Dando sequência ao estudo do
comportamento infantil, neste artigo vamos focar na faixa etária de 3 a 5 anos.
Vimos em textos anteriores (Psicologia do desenvolvimento infantil - da fecundação a gestação; Psicologia do desenvolvimento infantil - o parto; Psicologia do desenvolvimento infantil - do parto aos seis meses; Psicologia do desenvolvimento infantil - dos seis meses ao primeiro aniversário; O comportamento infantil de 1 a 2 anos) que, entre o nascimento e até chegar os três anos, a criança
passa por uma intensidade de vivências e quase que mês a mês há uma novidade
para se observar. Já entrando nos três anos, observamos que a intensidade de
processos a serem vivenciados diminui, dando mais estabilidade de interação das
novas etapas com vivência mais longa em cada uma delas.
3
anos, a fase da busca por autonomia
Os três anos representam quase que um
corte evolutivo no processo de crescimento da criança, principalmente nos
fatores psicomotores, pois ela possui mais recursos em busca de sua autonomia e
também no desenvolvimento de sua fala, em que começa a construir frases, define
processos de simbolização entre o que vê, fala e entende. Logo nos seis
primeiros meses dos três anos a criança entra no ciclo das perguntas, sendo
mais acentuado ao chegar aos quatro anos. “Por que” para tudo, e o “por que”
sobre o “por quê”. Isto demonstra que de fato a criança já dá significado às
coisas. A sua interação com o mundo não passa apenas por sua estrutura
fisiológica como vimos anteriormente, pela boca (fase oral) e pelo ânus (fase
anal). Agora ela consegue sair do corpo e encontrar-se com o mundo ao seu redor
nominando, procurando entender. Por isto as perguntas incessantes, é como
lembrou o escritor Jostein Gaarder em seu célebre livro “O mundo de Sofia –
Romance da história da filosofia”(1995), em seus primeiros capítulos compara a
criança de três anos ao filósofo que primeiro pergunta, e quanto mais pergunta,
mais respostas terá. Incentivar as perguntas da criança nesta etapa é um fator
prioritário para o desenvolvimento de uma mente investigativa e exploratória.
Lógico que com a geração digital, as perguntas ficam escassas, pois os pais,
sem muita paciência de interagirem com a intensidade de perguntas da criança,
acabam entregando equipamentos eletrônicos para calar a boca do filho.
Fase
fálica
Com esta evolução e maior facilidade de
busca de autonomia, a criança entra em uma nova fase que Freud intitulou Fase
Fálica. Na mesma perspectiva das outras fases, Freud vai associar o
desenvolvimento do comportamento com sua evolução corporal, e uma das
descobertas da criança nesta fase é a percepção dos seus genitais. Meninos
possuem pênis e meninas possuem vulva. Surge aqui um outro “por que”, e a
maioria dos pais fogem de responder, principalmente quando eles querem
saber o motivo da diferença. Lembro de uma cena, a qual, sempre que rememorada
no coletivo de minha família nos arranca muita risada, é quando estávamos no
quintal da casa onde morávamos e meu filho mais velho, aos três anos e meio,
fazendo xixi ao lado de uma amiguinha, e ela também querendo fazer xixi em pé,
puxava sua vulva tentando fazer como meu menino. Interessante que, ao chegar
perto da cena, ambos puxaram rapidamente as calças e olharam assustados para
mim como se estivessem fazendo coisa errada. Assim, ao trazer esta cena,
observamos que além da exploração dos genitais, existe algo mais do que a
simples identificação das diferenças, existe também algo que representa outra
necessidade interna emocional, que Freud vai nominar de Complexo de Édipo, que
vai dar a configuração das identificações cruzadas de papéis sexuais, e ao
mesmo tempo é carregada de uma energia sexual, pois os órgãos sexuais nesta
fase já manifestam sensações de prazer. Agora entra o processo da masturbação
pela exploração, que de fato traz sensações agradáveis ao corpo da criança.
Assim, esta exploração genital tem também esta dimensão do prazer. Lógico que
neste ponto, muita gente refuta a teoria de Freud porque acham exagerado
atribuir questões de prazer a uma criança de tão pouca idade, mas ao refutarem,
estão equivocados no entendimento de que prazer é este. Não é o prazer
semelhante ao adolescente ou ao adulto, que já traz em si uma conotação sexual
erógena, mas sim um prazer de sensação fisiológica. Tocar as orelhas, o nariz,
as mãos, os pés, enfim, qualquer outra parte do corpo, não é igual a tocar os
genitais, neles há mais pontuação de prazer, mesmo nesta idade.
Nesta idade, principalmente chegando
aos quatro anos, as crianças tendem a querer se aproximar mais do sexo oposto
devido a este campo de exploração. Mas as crianças fazem isto dentro da
perspectiva de exploração, e nesta, descobrem que seus pais são diferentes, e
como eles também possuem genitais diferentes em relação ao masculino e
feminino. Procuram também explorar os genitais dos pais, tomam banho juntos e
sabem que a mamãe tem o genital parecido com das meninas e o papai o genital
parecido com os meninos. Aqui entra esta identificação de papéis, onde o menino
se aproxima da mãe e cria uma forte ligação com ela e a menina se aproxima do
pai fazendo o mesmo, e por semelhança vão reproduzir a cena conjugal da qual
conseguem já identificar que decorreu o nascimento da criança, um
relacionamento do qual eles foram fruto. E nesta idade surgem muitas perguntas
exatamente de onde eles vieram, como foram colocados na “barriga da mamãe”.
Tendem a interromper o vínculo de contato corporal dos pais, e uma das boas
estratégias é a corrida ao quarto dos pais à noite, com o objetivo não
intencional, mas sim inconsciente, de impedir a união dos pais a nível amoroso.
Neste deslocamento de energia cria-se um jogo lúdico de o menino se vincular
amorosamente à mãe e a menina ao pai. Aqui costumo dizer que as crianças
começam a aprender a namorar, o primeiro namorado e namorada são o pai e a mãe
respectivamente. Neste campo, devemos entender que não podemos transpor esta
relação da mesma forma que acontece na vida adulta, onde o estabelecimento de
vínculos amorosos não perpassa apenas por questões de identificação genital,
por isto que na vida adulta damos o nome de vínculo homoafetivo ou heteroafetivo.
Já nesta fase do Complexo de Édipo da criança, a percepção de mundo passa sim
pelo fisiológico daquilo que é mais emergente, os genitais.
Nesta relação entre o pai e a mãe, a
criança tende a fazer identificações tanto com um como com o outro na
perspectiva da conquista, como um jogo de sedução. O menino tenta copiar o pai
para seduzir a mãe e a menina copia a mãe para estabelecer a conquista do pai.
Mas em alguns momentos este jogo inverte e teremos a percepção que nesta fase a
criança apresenta uma sexualidade indefinida, onde Freud deu o nome de
bissexualidade. É um longo caminho até a vida adulta para que esta condução
sexual venha a ser definida. Infelizmente estes conceitos são muito confundidos
hoje com as conduções bissexuais de jovens e adultos dentro dos trâmites
amorosos, porém, não podemos fazer esta correlação da fase fálica na qual
estamos reportando aqui, com os vínculos amorosos posteriores.
O
desenvolvimento do superego
Como a vivência do Complexo de Édipo
passa pela sedução, representada pelas conquistas da criança para com os pais,
começa entre os três e cinco anos a formação do superego, que é o sensor que
equilibra as forças instintivas dos impulsos. Lembrando a antiga tríade
conceitual de id, ego e superego, que são estruturas organizadas no
decorrer das etapas do desenvolvimento emocional. O superego é como uma
estrutura de controle, que está relacionado a regras e limites sociais, entra
nesta idade como regulador desta relação de sedução transferencial da criança
com os pais. Assim temos na sociedade a lei do incesto, que regula as relações
afetivas entre os familiares pela consanguinidade. Lembram do susto que meu filho
e a amiguinha dele tiveram quando apareci na cena acima exposta? É um susto por
algo que estavam fazendo escondido, o que já representa uma adequação às regras
de convívio familiar.
Neste jogo amoroso, as crianças vão
demonstrar que estão entendendo esta etapa fálica e a vivência do Complexo de
Édipo através das brincadeiras, pois gostam muito dos jogos de papai e mamãe,
médico e paciente, e por aí vai. As meninas se interessam já pelas bonecas e os
meninos por personagens de heróis, já na entrada do quarto ano para o quinto.
Sendo que anteriormente o brincar com vasilhas e objetos ocos pelas meninas e
os objetos pontiagudos pelos meninos era uma representação da diferenciação
genital. Outro fator que aparece com força são alguns sintomas comportamentais
que supostamente parecem transtornos, como terrores noturnos, fobias de animais
em cenas de cópula, principalmente cachorros, pois remete a criança a
relacionar com suas necessidades de aproximação dos pais neste jogo amoroso.
Imagine o menino tentando seduzir a mãe para si sabendo que ela tem o vínculo
com a pessoa do pai, isto pode representar uma invasão e de alguma forma a
quebra de uma regra, daí o superego atua com sintomas de fobias, obsessões e
terrores noturnos.
Nesta fase é muito importante os pais
não exporem as crianças à cena primária ( o ato sexual), nem por verem os pais
realizando o ato sexual e nem por imagens de filmes ou desenhos eróticos. Esta
interação com a cena primária aciona uma forte ansiedade na criança, pois faz
presenciar na realidade uma trama emocional que está na ordem inconsciente de
construção da estrutura emocional. Também é importante as crianças terem seu
quarto para dormir e não estarem no quarto dos pais como hábito cotidiano ,
pois além de se exporem mais à cena primária, os corpos estão mais próximos e
isto pode intensificar o estabelecimento de dificuldade de percepção de papéis
nesta condução do desenvolvimento emocional da criança. Imaginem uma criança
ter reações físicas de atração sexual pelos genitores, vai gerar uma forte
dúvida na cabeça dela e uma consequente ansiedade.
Evolução
na definição da identidade
Já ao término do quinto ano a criança
apresenta uma estabilidade nestas procuras de identificação das diferenças
sexuais e do jogo edípico. Com isto torna-se mais pragmática na forma de
brincar, sendo mais concreta nas suas ações e tendo um empobrecimento de suas
abstrações. Alguns pais até reclamam que a criança parece que vai ficando mais
chata, sem apresentar muitas surpresas. Meninos e meninas começam a se separar
do encontro e do brincar e cada um vai se identificando com crianças do mesmo
sexo. O famoso clube das luluzinhas e bolinhas começam a se configurar. Surgem
aí, também, as chacotas quando ocorre de um dos sexos brincar com o outro. Lógico
que se ocorrer um ambiente em que os pais interajam positivamente com estas
descobertas sexuais dos filhos, e entendam o jogo edípico sem que esta
etapa se transforme em disputa e ciúmes, a criança adentrará nas próximas
etapas com maior facilidade de interação social e menor ataques ao sexo oposto.
A procura pelos amigos do mesmo sexo é normal para a delimitação da identidade
pela semelhança. Tanto que é muito comum as crianças já não quererem estar nus
perto das outras e começarem a preservar mais as genitálias, com dificuldade
até de se exporem quando vão trocar de roupa. É um comportamento que revela
evolução na definição de sua identidade. O núcleo familiar de interação
afetiva, nesta fase, contribui para que mulheres e homens tornem-se parceiros na
relação familiar.
