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Escola de período integral para crianças

Psicopedagogia 07/04/2025 17:29:14

Com quem ficam as crianças quando não estão na escola? No modelo tradicional, em que a educação infantil ocorre apenas em meio período, estas costumavam ficar com parentes, babás, empregadas domésticas ou até mesmo famílias amigas formadas por alguém que não trabalhasse fora de casa.

A mudança no cuidado infantil ao longo do tempo

Hoje, a realidade é outra. A grande maioria das famílias não conta mais com parentes adultos em casa, pois a maioria trabalha. Ter uma babá ou empregada doméstica tornou-se um recurso de luxo para quem pode pagar. Mesmo para aqueles que detém condições financeiras, cresce a dificuldade de confiar em funcionários do lar, visto que esses profissionais muitas vezes não possuem qualificação ou vocação para cuidar de crianças. Em um tempo em que brincar na rua já é quase uma história do passado, as crianças ficam confinadas em casa, entretidas por uma "babá eletrônica" na palma da mão.

Diante desse cenário que vem se configurando ao longo dos anos, a escola de período integral tornou-se uma necessidade tanto para oferecer suporte às famílias, cujos pais precisam trabalhar, quanto para garantir estímulos educacionais. As crianças matriculadas em escolas de tempo integral são expostas a uma grade curricular voltada para o estímulo educacional, a socialização e o desenvolvimento de múltiplas habilidades.

Essa necessidade se aplica a todas as crianças, tanto as que frequentam a rede pública de ensino quanto as que estudam em escolas particulares. Mesmo em famílias estruturadas que oferecem atividades extracurriculares fora do horário escolar, ainda sobra muito tempo ocioso para as crianças, as quais acabam sem companhia para brincar e interagir. Como resultado, passam horas presas a uma tela, hipnotizadas por conteúdos sedutores e perdendo potencialidades cognitivas devido à falta de experiências práticas e vivências.

Alguns municípios e estados já começaram a introduzir escolas de período integral com boa formatação pedagógica, incluindo aulas, monitorias, lazer, esportes e atividades de produção artístico-cultural. Tenho indicado a algumas famílias, inclusive àquelas cujos filhos estudam em escolas particulares tradicionais, que considerem matriculá-los em escolas públicas de período integral. Os resultados têm sido positivos na formação das crianças. Além de ficarem afastadas das telas por mais tempo, estão protegidas em uma instituição de ensino enquanto seus familiares podem se dedicar ao trabalho para melhorar a estrutura econômica da família.

Desafios e perspectivas do modelo integral

Algumas escolas particulares já estão se estruturando para oferecer o sistema integral, mas os altos custos dificultam a manutenção deste modelo. Em alguns estados, professores e profissionais da educação têm sido melhor remunerados no sistema público do que nas escolas particulares, justamente porque a educação integral é um processo caro e reduz a margem de lucro dos comerciantes da educação.

Para que a escola integral cumpra, de fato, seus objetivos educacionais, é essencial que, ao longo do dia, as crianças participem de atividades tanto em sala de aula quanto em espaços esportivos e de produção artística e cultural. Também é importante que contem com momentos de monitoria para realizarem suas tarefas escolares na própria instituição. O ideal é que as disciplinas sejam ministradas de forma interativa, permitindo que as aulas sejam mais que uma simples transmissão de conteúdo, tornando-se experiências semelhantes a laboratórios de aprendizado.

No estado do Espírito Santo, onde resido, observei que as escolas de período integral são estruturadas dessa forma e têm entregado bons resultados. Além disso, os professores são melhor remunerados. No entanto, esse modelo tem sido mais aplicado ao ensino fundamental II e ao ensino médio. Já nas escolas públicas municipais, que atendem crianças do ensino fundamental I, o processo ainda é muito amador e sujeito às intervenções de gestões locais frequentemente influenciadas por interesses políticos e financeiros.

Nas escolas particulares, as de regime integral atendem um público muito reduzido, majoritariamente da classe B alta. Aos poucos, observa-se um aumento na oferta de escolas integrais e maior conscientização das famílias sobre os benefícios deste modelo. As crianças ficam melhor assistidas na escola que em casa, sem estímulo educacional adequado.

Ainda persiste a ideia de que crianças pequenas devem permanecer o maior tempo possível perto das mães. Contudo, mesmo para quem tem essa opção, recomendo considerar a escola integral para os bem pequenininhos, pois a Sociedade já não enxerga as mulheres como únicas responsáveis pelo bem-estar dos filhos em tempo integral.

Muitas mães que optam por ficar em casa acabam sobrecarregadas e se sentindo limitadas nessa posição. É verdade que algumas famílias ainda conseguem estabelecer uma rede de apoio, mas a sociedade tecnológica exige cada vez mais conhecimento e habilidades para cuidar de crianças 24 horas por dia. No passado, muitas mães abriram mão de trabalhar para cuidar dos filhos, mas, naquela época, havia o suporte de vizinhos e a rua ainda era um espaço seguro para as crianças brincarem. Esse cenário já não condiz com a realidade da maioria das cidades brasileiras, inclusive as de menor porte.

Que sejam bem-vindas as escolas de período integral! Que o Brasil acelere esse processo na rede pública de ensino. No médio prazo, os benefícios serão visíveis na formação estrutural das crianças e nos índices de desempenho educacional no cenário nacional.

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Autor:

Gerson Abarca

Psicólogo Psicoterapeuta - CRP: 16-598 Psicólogo graduado pela Universidade Estadual Paulista (UNESP – Assis – 1990); Especialista em: Psicologia Clínica e Psicologia Educacional, ambas pelo CFP (Conselho Federal de Psicologia); Especialista em Desenvolvimento Humano e Gestão de Pessoas (MBA – Fundação Getúlio Vargas).

Escola de período integral para crianças

Psicopedagogia 07/04/2025 17:29:14 34

Com quem ficam as crianças quando não estão na escola? No modelotradicional, em que a educação infantil ocorre apenas em meio período,estas costumavam ficar com parentes,babás, empregadas domésticas ou até mesmo famílias amigas formadas poralguém que não trabalhasse fora de casa. A mudança no cuidado infantil ao longo do tempo Hoje, a realidade é outra. A grande maioria das famílias não conta ma...

Sobre a proibição de celulares nas escolas

Psicopedagogia 15/10/2024 17:40:18

O processo de proibir celular nas escolas já vem sendo adotado por vários países, como Holanda, Dinamarca, Finlândia, Espanha, Suíça, Itália, Portugal e México. Esta decisão é decorrente de diversos estudos longitudinais que apontaram que a presença do celular em sala de aula, e até mesmo com o aluno na escola, trouxe perdas do potencial de concentração e aprendizado. Países que, inclusive, utilizaram o celular num primeiro momento dentro da dinâmica do processo educacional, concluíram que os resultados não foram satisfatórios.

Em 2023, um relatório da UNESCO (setor da ONU focado na Educação) apontou que a simples aproximação dos alunos com o celular já predispunha a distração do processo de aprendizado, provocando impactos negativos, como indicado no PISA (Relatório de avaliação internacional de estudantes) daquele ano. A partir deste relatório, a UNESCO indicou aos países a retirada dos celulares nas escolas junto da revisão de eletrônicos e internet no processo educacional.

Após o resultado de tal estudo, a Prefeitura do Rio de Janeiro (então sob a gestão de Paes) realizou, por meio da Secretaria Municipal de Educação, uma consulta pública entre as famílias usuárias do sistema municipal, chegando ao seguinte resultado: 83% apoiaram a proibição do celular, 11% apoiaram parcialmente e 6% foram contra. Tais dados levaram o município a proibir o celular nas escolas municipais, sendo a primeira iniciativa do tipo no Brasil.

Atualmente, o Ministério da Educação, sob a gestão do Ministro Camilo Santana, está com a elaboração de um projeto de lei para proibir o uso do celular nas escolas públicas e privadas do Brasil em andamento. Como não temos uma regulamentação federal sobre esta demanda, um projeto de lei específico sobre este tema vai colaborar para o respaldo jurídico das instituições de ensino em proibir tais aparelhos nas escolas, especialmente diante do fato de que há famílias que defendem o celular nas escolas como forma de ter acesso aos filhos por alguma eventualidade ou intercorrência. Desta forma, a ausência de critérios definidos em lei federal coloca o corpo pedagógico, por muitas vezes, em rota de colisão com as famílias dos alunos, resultando até em ocorrências de ameaças de processo judicial para tal liberação.

Motivos do porque sou a favor da proibição

Eu sou defensor da proibição do celular nas escolas, em todos os ambientes e situações. Desde salas de aula até espaços de convívio extraclasse. E, aqui, trago alguns argumentos para defender esta ideia:

1) Com o celular na bolsa ou bolso, mesmo que esteja desligado, o aluno fica ligado ao desejo de usar o aparelho, pois está o tempo todo conectado fora do ambiente escolar. Ao chegar na escola, mesmo que tenha as regras de proibição, a dependência criada pelo uso intenso no cotidiano faz deslocar tal para o manuseio do celular. Se esta pulsão acontece até com adultos, imagine com crianças e adolescentes, os quais têm forte tendência a criar dependências de hábitos prazerosos por ainda não estarem plenamente maduros para escolhas mais criteriosas e que requerem autodisciplina.

2) Mesmo que não se use em sala de aula, as crianças e adolescentes tendem a se fixar no celular e esquecem de interagirem com os colegas quando estão em atividades abertas na escola e/ou intervalos. Isto tem trazido muitos problemas até mesmo nas empresas, onde ninguém mais se comunica com os colegas de trabalho nos intervalos por estarem ligados ao celular.

3) Imaginar que crianças e adolescentes já estão aptos a entenderem e seguirem uma regra livremente, por plena consciência, é desconhecer o desenvolvimento psicológico destas duas faixas etárias. A autonomia para a livre escolha de procedimentos e hábitos só será possível plenamente na vida adulta. Mesmo assim, é preciso identificar no meio adulto quem, de fato, atingiu um nível de maturidade plena para ser autônomo nas suas ações.

4) Lembrar que a inclusão do celular no sistema de ensino já foi testada e os resultados não foram satisfatórios. Precisamos entender que o processo de aprendizado se dá pela entrada nas teorias e na percepção dos conhecimentos na vivência prática do que foi ensinado. Como temos uma escola ainda muito restritiva e conteudista na forma de desenvolver o processo de aprendizado, cria-se nos alunos um forte processo de desestímulo ao aprendizado. E, ao recorrerem à internet, vão encontrar mil tutoriais de que são dinâmicos e quase fazem pensar que o professor não serve para nada. Assim, a presença do aparelho vai acentuar o desinteresse por aquilo que o professor está propondo e distanciando o aluno desta relação professor/aluno para o aprendizado.

Toda esta temática tem emergido a simples e clara noção de que o aprendizado se dá por vias muito simples e por interatividade dinâmica com o que se está ensinando e aprendendo. E sem dúvida que, se esta proposta do Governo Federal for aprovada no Congresso Nacional, muitos professores terão que rever a forma de se posicionarem na transmissão de conteúdo por não estarem com forte dinâmica no processo educacional e acabarem se escorando no celular como um falso recurso de aprendizado. Da mesma forma, as escolas precisarão se reinventar para melhor dinâmica de conteúdos em sala de aula.

Mas então as escolas não poderão usar a tecnologia de informação com os alunos no processo educacional?

Uma coisa é o celular, outra coisa é a tecnologia para o aprendizado. Para isso, as escolas precisam ter seus laboratórios de pesquisa estruturados e alunos beneficiados com equipamentos para tal finalidade. Mas é diferente de um celular, que representa mais um órgão do corpo humano na atualidade e coloca o sujeito conectado com o mundo na palma de sua mão. Tendo na escola um espaço de manuseio de interfaces de conexão, configura-se em uma outra perspectiva de processo de interação com a tecnologia. É utilizar a Tecnologia a serviço do aprendizado, não tornar o aprendizado um escravo da Tecnologia.

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Gerson Abarca

Sobre a proibição de celulares nas escolas

Psicopedagogia 15/10/2024 17:40:18 1230

O processo de proibir celularnas escolas já vem sendoadotado por vários países, como Holanda, Dinamarca, Finlândia, Espanha, Suíça, Itália, Portugale México. Esta decisão é decorrente de diversos estudoslongitudinais que apontaram que a presençado celular em sala de aula, e até mesmo com o aluno naescola, trouxe perdas do potencial de concentração e aprendizado. Países que, inclusive, utilizaram ...

Filhos nas redes. Liberar ou controlar?

Psicopedagogia 05/03/2024 15:13:13

Tenho dito que ser pai e mãe, na atualidade, não tem sido tarefa das mais fáceis. Com a ampliação do acesso às redes sociais pelo avanço tecnológico e pela democratização do acesso à internet, que encontramos inclusive nos espaços públicos, vemos os pais se descabelando em torno desta realidade emergente. Há uma infinidade de possibilidades para navegar entre aplicativos, jogos, filmes e diversas redes. Com um dispositivo na palma da mão, crianças e adolescentes podem estar no mundo em questão de segundos. E o pior: As dificuldades dos pais em colocar limites no uso de equipamentos eletrônicos que podem acessar as redes sociais reflete também uma dificuldade também do próprio comportamento destes em se disciplinar nas redes. Os adultos estão mais dependentes de tais dispositivos do que as próprias crianças.

Sabemos que, com a expansão da internet, o acesso virtualmente infinito às diferentes formas de navegar em busca de qualquer coisa é um caminho sem volta. Impedir radicalmente tal uso não vai acrescentar em nada na educação dos filhos. Porém, liberar completamente só vai trazer consequências desastrosas na formação de crianças e adolescentes, como perda de potencial cognitivo, isolamento social e depressão. E esta é uma realidade que os professores em sala de aula já estão observando.

Desta maneira, surge a grande questão: Como controlar?

A dica direta e simples que apresento aqui: Monitorar o tempo de uso. Definir o horário de entrada e saída da internet. De preferência, no máximo duas horas diárias, podendo dividir este tempo entre manhã e à noite. Porém, é preciso desligar todos os eletrônicos das crianças e adolescentes, pelo menos, uma hora antes de dormir. Assim, como o cérebro leva aproximadamente uma hora para entrar em pleno funcionamento para atividades cognitivas logo pela manhã, também leva quase uma hora para desacelerar suficientemente antes do repouso. Do contrário, se a criança ou adolescente vai dormir logo em seguida de desligar os eletrônicos, já começa a entrar na disfunção do sono por apresentar dificuldade para adormecer, visto que o cérebro está em plena atividade - E aqui vale ressaltar que este princípio biológico também se aplica aos adultos. Sendo assim, é indicado que toda a família se desconecte, pelo menos, uma hora antes de dormir.

Se o processo de colocar limites for colocado de forma criteriosa pelo tempo de uso, desenvolvendo uma interação com as crianças e adolescentes sobre a importância deste controle e fixando um combinado com frequência do acordo, preservando tal ritmo também aos finais de semana e feriados, a chance de funcionar é muito grande. Mas, para isso, os pais também precisam rever seu uso pessoal de tais dispositivos e hábitos de acesso às redes que navegam para também aderirem a esta regra, dando o exemplo para todos na família. Do contrário, se os pais não procederem de acordo, nenhuma regra estabelecida vingará.

Pelo tempo de uso, os argumentos múltiplos que as crianças e adolescentes são muito capazes de criar, se esgotam no relógio, é simples.

Mas você deve estar pensando, como fazer isso se outras famílias não fazem e os amigos dos filhos todos estão liberados? Não tem problema, os filhos seguirão as normas que vocês estipularam como pais na família. E, vale lembrar que, se há um casal que determina regras em conjunto, ambos devem estar unidos na manutenção das mesmas. Do contrário, as crianças e adolescentes terão a percepção da fragilidade do casal neste âmbito e começarão a jogar contra as regras.

O que você deseja para o seu filho?

Definir o controle sobre o navegar na internet, nas diferentes possibilidades de serviços que hoje são disponibilizados, é uma questão de escolha sobre o que os pais pretendem e desejam para seus filhos. Viver no hoje, mas dentro de uma perspectiva futura traçada pelos pais. E esta possibilidade só será possível enquanto os filhos ainda estão sob a tutela dos pais, pois, depois de adultos, estes já não exercem muitos poderes sobre seus filhos.

Se esta atitude de colocar limites, estabelecendo regras de uso no processo de navegação pela internet, vai trazer resultados favoráveis ou não, de fato não podemos prever. No entanto, é notório o quanto crianças e adolescentes provenientes de famílias com critérios claros em relação ao uso das redes estão mais conectados com as buscas do conhecimento e mais focados em valorizar os estudos e o projeto de futuro, também se mostrando mais conectados com as atividades inerentes da idade em que se encontram.

A partir dessa visão, lhes desejo boas escolhas, pais. Pois não existe o certo e o errado, mas sim a decisão de como proceder. E, quem escolhe sabendo o por que escolheu e não segue o que outros estão escolhendo para eles, deixa de ser massa de manobra.

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Autor:

Gerson Abarca

Filhos nas redes. Liberar ou controlar?

Psicopedagogia 05/03/2024 15:13:13 877

Chegou o tempo de aprender com os filhos

Psicopedagogia 11/08/2022 15:12:58

Para pensar o Dia dos Pais, quero refletir sobre um olhar diferenciado da concepção de paternidade que a sociedade machista foi configurando ao longo de nossa história embranquecida e europeizada, que sempre passou a ideia de que pais ensinam e filhos aprendem com os pais.

Contexto histórico que desencadeou essa estrutura de pai e comando

O tempo é para vermos este processo de relação dos pais com os filhos em outra perspectiva, da troca de saberes, onde o aprender passa pela via de mão dupla, em que continuamente pais e filhos estão fazendo trocas. Aqui está um retorno ao modelo primitivo tribal, no qual a configuração familiar se dá nas interações coletivas da comunidade, como nos aponta os estudos da Antropologia. Este processo faz seu retorno, hoje, em comunidades periféricas do Brasil, e outras comunidades rurais.

Com a destruição do modelo tribal, decorrente do processo de colonização europeia nos continentes que até então eram berços das culturas de vida em comunidades, em que países europeus invadem o continente africano e latino-americano, destroem povos e culturas, saqueiam bens e escravizam pessoas para estarem a serviço dos colonizadores, e depois a Revolução Industrial. Aqui, passa-se a imperar o modelo europeu que num primeiro momento transforma famílias em serviçais de coroas imperiais e depois faz a nucleação da família no quadrado pai/mãe/filhos para estarem a serviço da indústria. Emerge o Dia dos Pais e a imagem do pai macho que supre e, por isso, comanda/manda.

Na atualidade, os filhos tem muito a ensinar

Mas aqui, após esta breve localização do histórico perfil machista de paternidade, segue a demanda essencial do que desejo refletir. Em tempos atuais, filhos ensinam muito mais. Mas só quando o pai se vê neste histórico machista e se percebe no seu machismo estrutural que poderá reconhecer quando que filhos ensinam. Este ver-se no machismo estrutural é o melhor caminho para começar a mudar de postura. Depois do ver, é preciso aceitar-se machista e ainda dar o passo para tomar atitudes antimachistas. Dado estes passos, podemos, como pais, ouvir e ver o recado de ensinamento que nossos filhos estão apontando para nós, o que serve para todas as idades, desde o nascimento, como quero aqui fazer uma breve indicação de percepção nas diferentes faixas etárias dos filhos.

Na vida de bebê

Quando a mãe sobrecarregada e o bebê inquieto, com alterações de sono, trocando o dia pela noite, o filho bebê pode já estar ensinando ao pai que ele precisa estar mais próximo da esposa/mãe para dividir as tarefas de cuidados profiláticos para que a mulher possa descansar e se reabastecer para o contato que nesta fase é muito simbiótico bebê/mãe.

Na primeira infância, entre um ano e seis anos

A criança agitada e inquieta dentro de casa está alertando o pai: “quero que você brinque comigo”. Este estar junto faz a criança se concentrar e desenvolver a criatividade pela mágica do brincar. E quando o pai está estressado por conta do trabalho ou ansioso por conta do futuro incerto, a criança diz ao pai: “brinca comigo que eu te faço descansar”, pois quando o pai brinca no chão com a criança e a coloca nos braços, nas costas, se transforma em um cavalinho, em animalzinho e/ou se delicia com bolas, barros, águas, o estresse desaparece e a ansiedade se dissolve.

No ensino fundamental

Quando a criança está ávida ao conhecimento e adentra ao processo de narcisismo secundário - por ter saído da relação intrínseca com mãe e pai na estruturação do narcisismo primário - ela lembra ao pai que estudar é um processo contínuo e aí começa a cutucar o pai para fazer as tarefas juntos, a perguntar das coisas do mundo, a falar do que está aprendendo na escola. Aqui a criança ensina que se o pai é uma pessoa que tem sede do conhecimento, estimulará ao filho esta mesma busca do conhecimento. E é neste ciclo básico do ensino fundamental, que vai do primeiro ao quinto ano, que podemos ver emergir um ser que deseja crescer em conhecimento.

Na adolescência os filhos gritam os preconceitos.

Esta é a idade de tudo questionar, que muitas vezes pegam os pais acomodados no cotidiano. Sempre vão confrontar as posturas conservadoras e ultrapassadas do pai, principalmente se estes estão em grupos religiosos fundamentalistas, que em nome de uma verdade divina excluem pessoas pelas suas escolhas. Temas como gênero bissexual, homossexual, trans, pan e etc, que muitas vezes arrepiam os pais, confronta o pai que até então só imaginava que o filho poderia ser hétero. Ou quando o assunto é religião, quando o filho ensina as contradições da religião que o pai pratica, principalmente trazendo elementos da história real que o próprio pai não tinha acesso. Quando aponta, por exemplo, que o cristianismo prega o amor e que não coaduna com a ideia da agressividade, da intransigência e da arma na mão; mais ainda, quando o filho adolescente começa a praticar uma outra religião diferente e consegue viver melhor do que quando era forçado a frequentar a religião do pai.

E já na vida adulta

Quando o filho já está com suas escolhas definidas e seus hábitos direcionados, ensina ao pai que é preciso haver respeito na forma de viver o cotidiano de cada um. Pois tendemos, como pai, a querer que o filho siga sempre nossa forma de fazer as coisas, com um discurso agressivo do tipo “aqui é a minha casa e você tem que fazer do meu jeito”, mas aí o filho se afasta do pai e/ou cai fora dele. Neste ponto, o filho ensina ao pai que agora são duas pessoas inteiras que precisam se respeitar.

Na vida adulta do filho, o pai deixa de ser pai provedor. Dissolve a ideia da lei e poder. E se o pai souber beber dos ensinamentos do filho para com ele, ganhará um amigo. Do contrário perderá o filho e ganhando um inimigo.

Se em sua trajetória de pai ou de filho ainda não consegue ver esta virada de postura do pai no processo de educação do filho, nunca é tarde para começar!

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Autor:

Gerson Abarca

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Comentário de Anônimo em 14/08/2022 13:15:21
Ótima reflexão! Parabéns! Precisamos nos desconstruir!

Comentário de Anônimo em 14/08/2022 14:45:35
Reflexão excelente!

Comentário de Anônimo em 14/08/2022 17:04:48
Perefeito, a estrutura machista, eurocentrica e religiosa conservadora cria essa sociedade atual e dividida pelo ódio. Cultura e educação será sempre a única saída para uma sociedade inclusiva.

Comentário de Anônimo em 14/08/2022 21:26:06
Excelente

Chegou o tempo de aprender com os filhos

Psicopedagogia 11/08/2022 15:12:58 1094

Para pensar o Dia dos Pais, quero refletirsobre um olhar diferenciado da concepção de paternidade que asociedade machista foi configurando ao longo de nossa história embranquecida eeuropeizada, que sempre passou a ideia de que pais ensinam e filhos aprendemcom os pais. Contexto histórico que desencadeou essa estrutura de pai e comando O tempo é para vermos este processo de relação dos...

O pensamento de Winnicott para pais e educadores | A relação da criança com o professor

Psicopedagogia 27/05/2021 19:43:53

Vou abordar este tema a partir de um texto de Winnicott de 1968 que foi catalogado pela editora Martins Fontes, em 2011, no livro “Tudo começa em casa”[i].

A relevância deste tema para pais e educadores está no conflito existente no ato de ensinar no sistema educacional e na dificuldade dos pais de acompanharem o desenvolvimento escolar dos filhos. Para os pais, este é um campo pouco dominável - por não serem profissionais da educação - e por sua vez, para os educadores, exige um domínio da psicologia do desenvolvimento afetivo das crianças, que na sua quase totalidade não foram preparados para tal.

A importância da relação entre aluno e professor(a)

Winnicott nos aborda “Acho que é bem conhecida a importância vital da relação professor-aluno. É assim que os psiquiatras começam, quando se referem a problemas de ensino. A não- confiabilidade do professor faz com que quase toda criança se desintegre. Quando uma criança relata sua dificuldade em fazer somas ( ou em História, ou em Inglês), a primeira coisa em que se pensa é: Talvez este professor não sirva. Não poucas crianças tiveram obstruído o desenvolvimento de sua aprendizagem em função do sarcasmo do professor.” ( WINNICOTT, 1968, 2011- p. 50).

Eu mesmo passei por mãos de professores sarcásticos que me atribuíam chacotas pela manifestação de meus limites na educação. Primeiro quando cheguei para estudar a primeira série em uma grande escola estadual na cidade de São José do Rio Pardo - SP, onde estudei até a oitava série. Nesta cena, estava em uma longa fila para esperar a chegada da professora e havia três filas de quase 40 crianças. Perguntei a uma senhora super estressada e brava, a pedagoga, sobre o porquê estava na fila C. Ela me disse que eu era fraquinho, por isso estava ali. Nossa, eles não me conheciam, como ela poderia saber se eu era fraquinho? E olha que isso aconteceu em uma época em que a educação era bem melhor que a de hoje.

Outro episódio foi com uma professora de português, já no ensino fundamental dois, no sexto ano. Ela usava uma técnica de cada aluno ler em voz alta um texto coletivo, e no primeiro erro de leitura ela batia um lápis sobre a mesa dela e sabíamos que era para parar e o de trás continuar a leitura. Sempre na minha vez, eu só de abrir a boca ela já batia o seu lápis na mesa, e ainda falava: “desencalha seu gaguinho...”. Lógico que sempre quis “enforcar” aquela professora de português.

Educar além da técnica!

Winnicott nos alerta “Acho que vocês não deveriam esperar que uma criança que não alcançou o estado de unidade possa apreciar pedaços. Eles são aterradores para a criança e representam o caos. E o que vocês podem fazer? Em tais casos deixem de lado a aritmética e tentem propiciar um ambiente estável, que possibilite (ainda que tardia e tediosamente) que algum grau de integração pessoal se instale na criança imatura.” (WINNICOTT, 1968, 2011- p. 48). Aqui Winnicott traz uma clara indicação que, ao travar na criança o processo de aprendizado de uma disciplina específica, é melhor recuar e dar vazão a relação de acolhida afetiva e aguardar o tempo da criança para, assim, poder introduzir, conforme o seu limite, o conteúdo de forma lúdica, acolhendo o jeito de ser dela. Isto requer, sim, uma habilidade de vínculo afetivo que vai para além do saber ensinar conteúdos, outra habilidade que requer do professor é a paciência, para respeitar o ritmo das crianças. Mas esta posição também serve aos pais, que devem saber dos limites de seus filhos, acolher este limite sem comparar os diferentes ritmos de aprendizado de cada filho e, assim, estimular positivamente. Hoje, devo meu potencial de escrever à minha mãe Aurora, que com paciência me ajudava a ler os textos da escola, mesmo que eu levasse uma vida inteira.

Para concluir esta breve reflexão, segue uma quase síntese de Winnicott sobre este tema “A palavra-chave no que tange ao lado ambiental (corresponde à palavra “dependência”) é “confiabilidade” – confiabilidade humana e não mecânica.” (WINNICOTT, 1968, 2011 – p. 49). Educação não é conteúdo em si sistematizado. É vínculo afetivo que, de forma lúdica, pode levar as crianças ao desejo de aprender. Escolas em que as crianças ficam na expectativa de chegar a hora de irem estudar e que ao término das aulas elas adoram ficar na escola, é sinal de que lá é um ambiente que atrai a criança para ali estar. Já quando apresenta resistência em ir para a escola e ao se falar de algum professor entra em pânico, aí tem um sintoma de resistência ao processo educacional, que deve ser verificado.

Felizmente, para ser professor de crianças é preciso um potencial de interação afetiva muito definido e uma habilidade para introduzir conceitos que nunca foram vistos pela criança. Por este motivo que escola boa não é aquela que tem mais recursos, mas sim aquela que tem profissionais com conteúdo, conhecedores da psicologia do desenvolvimento infantil e capazes de estabelecer vínculo afetivo com os alunos.

Aos pais, quando a criança adentra no processo de aprendizado sistematizado, é necessário ter um ambiente familiar que proporcione à criança o brincar livremente e também a capacidade de acompanhar o processo educacional dos filhos na escola, sendo parceiros e amigos da “comunidade escolar”. É indicado que nunca ataquem os professores na frente do filho e quando precisarem ver algum procedimento na escola, que façam diretamente junto ao corpo pedagógico.

[i] [i] WINNICOTT, Donald Woods. Tudo começa em casa. São Paulo: Editora Martins Fontes, 2011.

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O pensamento de Winnicott para pais e educadores | A relação da criança com o professor

Psicopedagogia 27/05/2021 19:43:53 969

Vou abordar este tema a partir de um texto deWinnicott de 1968 que foi catalogado pela editora Martins Fontes, em 2011, nolivro “Tudo começa em casa”[i]. A relevância deste tema para pais e educadores estáno conflito existente no ato de ensinar no sistema educacional e na dificuldadedos pais de acompanharem o desenvolvimento escolar dos filhos. Para os pais, esteé um campo pouco dominável - por...

Cuidando do sucesso educacional dos filhos

Psicopedagogia 11/02/2020 18:24:54

Início de ano letivo é sempre a mesma “ladainha”, compra de material escolar, novas mochilas e altas expectativas para o ano educacional que se inicia. Escolas prometem de tudo no ramo educacional, desde as particulares, pela disputa na concorrência de quem tem melhores índices no ENEM, até as públicas, para dar publicidade aos administradores públicos de quem faz a melhor educação pública neste país. Contudo, é de conhecimento da maioria, que as escolas seguem um mesmo currículo base monitorado pelo MEC. Apenas mudam algumas atividades que podem enriquecer o processo educacional, os quais dependem dos recursos financeiros que um equipamento educacional possui e do valor que se paga para estes recursos.

Neste sentido, é melhor que os pais pensem estratégias próprias para não delegarem pura e simplesmente este sucesso à escola. Listei abaixo alguns pontos que julgo serem importantes nesse processo:

Pais participativos

Começar o ano educacional dos filhos com a postura de pais pouco participativos, que acreditam que a escola vai fazer tudo por eles, já é um indicativo de fracasso educacional. Neste item, quando os pais entendem que a escola faz muito pouco na construção educacional, até por que a maior parte do tempo os alunos passam na casa da família e ou fora da escola, a postura passa a ser de fazer-se presença cotidianamente sobre o processo de aprendizado dos filhos. Aqui cabe a postura de se interessar pelo que eles estão estudando, mas de forma concreta, e não simplesmente perguntando por perguntar, tipo: “E ai filho, foi boa a aula hoje?”, mas ao contrário: “Me conta ai as coisas que você aprendeu hoje na escola”. Cabe também olhar o material escolar, ler os conteúdos, se interagir plenamente.

Muitos pais confundem o ser participativo com o ser auditor. O auditor sempre fica na posição de fiscalização tentando pegar alguma coisa errada, o participativo entra no conteúdo, vibra com o aprendizado e estimula os filhos. Além disso, se envolve com a escola, participa das reuniões, se coloca a colaborar na melhoria do espaço, principalmente se a escola é pública e, no caso das particulares, isso só ocorre quando há uma política de colocar os pais na participação dos processos (poucas particulares são assim já que geralmente funcionam como empresas).

Mas para neste item específico, você pode me questionar: “Como vou fazer isto se trabalho o dia inteiro e só chego em casa a noite?”. Ou pais que trabalham em outro município e vão para a casa aos finais de semana, ou até mensalmente, geralmente usam estes argumentos do trabalho e das viagens para justificar a não participação. Hoje temos o recurso das redes sociais, dos smartphones, dos telefonemas com câmeras, enfim, mesmo distante é muito possível ser participativo. De todos os itens que viermos a citar sobre os caminhos para o sucesso educacional dos filhos, este da participação é o mais importante.

Projetar o futuro dos filhos

Aqui cabe a ideia de criar um ambiente desejante aos filhos para que estudem, isto é, pontuar que o futuro de um cidadão está no seu sonho. E o sonho de estudar, de um dia ter uma profissão, se for sonhado com alta expectativa na educação será um caminho com mais chance de sucesso. É preciso gerar uma demanda de cultivar os sonhos dos filhos. Pena que a maioria dos pais no Brasil não conquistou resultados profissionais através dos estudos, aliás, nas crises de gestão educacional e dos fracassos de empregabilidade por que passa o Brasil, aumentam os torcedores que encampam o discurso de que estudo não serve para nada. Mas sabemos que até para escolhas profissionais de serviços práticos, os cursos técnicos tem projetado muito mais os jovens ao mercado profissional. Assim, quando falo de estudo, não estou apenas falando de projeções aos cursos superiores. Porém, só consegue projetar altas expectativas no outro, quem vive projetando os sonhos em si mesmo, isto é, filhos de pais que sonham e labutam diariamente para conquistar seus sonhos, terão mais facilidade de embarcarem nos sonhos pelo viés da educação. E deixem os filhos sonharem. Mas “Sonho que se sonha só, é só um sonho que se sonha só. Sonho que se sonha junto é realidade” (Bertold Brech), por este motivo, se faz necessário estar junto nos sonhos entrelaçados dos pais e dos filhos.

Criar rotinas favoráveis aos estudos

Participação e projeção de sonhos é fundamental, mas isto requer “Sangue, suor e lágrimas” (Urbano Medeiros). É preciso muito suor para os sonhos tornarem-se realidade. Para que seus filhos tenham sucesso educacional, a rotina com foco nos estudos é o grande desafio. Aqui vale a regra de que “para as grandes ideias dez por cento é inspiração e noventa por cento é transpiração.”. Aí cabem alguns pontos que precisam ser cuidados:

Sono noturno equivalente à idade. Até 12 anos 10 h de sono noturno, adolescência 8 horas. Aluno que acorda as seis, deve dormir à 20/21h, adolescentes às 22h;
Controle sistematizado do uso de equipamentos eletrônicos ( TV, vídeo game, smartphone, tablets e demais eletrônicos) até 2h de uso dentro das 24 horas, de zero à 12 anos; na adolescência até 3h de uso em 24h;
Matéria dada na escola no dia, matéria estudada no mesmo dia;
Definir tempo de estudo e monitorar pela produtividade do que foi estudado ou pela observação das tarefas realizadas. Lembrando que é papel do professor corrigir em sala de aula as tarefas pedidas, e não dos pais. Aos pais cabe acompanhar e ver o que foi feito. Evitar fazer junto com os filhos, monitorar e deixar eles mesmos fazerem;
Direcionar os filhos a ler pelo menos 3 livros por mês fora o que a escola pede (e as escolas pedem muito pouco de leitura de livros). Quem lê livros aprende a ler o mundo;
Fazer dos finais de semana algo inteligente, participativo, criativo, gastar energias. Interessante é que aos finais de semana e férias, os pais liberam os eletrônicos, e tudo o que a criança aprendeu na semana ela “vomita tudo nos conteúdos pré definidos dos eletrônicos. A indicação dos eletrônicos de 2h por dia, serve para os 365 dias do ano;
Pais precisam estar sempre pesquisando, estudando, lendo livros. Pais com contínua sede de conhecimento projetam desejos de conhecimentos aos filhos. Cuidado com a “telejornalismania”, destes pais que assistem a sequência de todos os telejornais possíveis e acreditam que estão sendo informados e estão sendo exemplo aos filhos, ao contrário, estão estimulando os filhos à acomodação, pois os telejornais não informam, não trazem conteúdos inovadores e estão sujeitos a uma mesma agência de notícias. Todos repetem as mesmas informações.
Participar com os filhos de atividades culturais, quem sabe até aprendendo alguma arte, esporte, etc. Pois sujeito com informação educacional sem imersão cultural torna-se robô tecnológico.
Envolver a família na vida da comunidade onde vivem , implicar os filhos nas necessidades do coletivo. Pois o processo educacional escolástico é grupal e participativo. Hoje temos movimentos de pais defendendo o processo educacional dentro de casa, porém, esta opção está na contramão do processo de aprendizado.

Você pode estar pensando: “Poxa, mas seguir estas instruções é muito difícil, ou quase impossível!” Mas é mesmo, pela minha experiência como Psicólogo Educacional e Clínico, e também como pai, posso dizer que poucos trilharam este processo de construção do sucesso educacional dos filhos. Não é a toa que nossos índices educacionais são ridículos para um país que se intitula desenvolvido, ou entre as principais economias do mundo. Fica mais fácil colocar a culpa nos governantes. Estes mesmos que colocamos lá.

Sucesso é consequência, fora isto é sorte. Confiar na sorte pode ser mais fácil, porém o resultado pode não ser o esperado. E esperar, na espera, é ver o bonde passar e esquecer-se de pegá-lo. Prefiro indicar caminhos para esperarmos de esperançar, fazendo acontecer.

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Cuidando do sucesso educacional dos filhos

Psicopedagogia 11/02/2020 18:24:54 870

Educando filho respeitando etapas de amadurecimento

Psicopedagogia 19/06/2019 18:21:58

No processo educacional dos filhos os pais precisam fazer uma pergunta, de fundamento existencial, que norteará toda a forma de educar.

O que espero do meu filho quando ele crescer?

Esta pergunta pode parecer muito distante da realidade quando os pais ainda se encontram com o filho no ventre materno, ou nos primeiros anos de vida da criança. Mas pode ser um elemento já muito próximo da realidade e da necessidade cotidiana quando o filho está terminando o ensino médio. E quem sabe, seja esta pergunta que vai nortear os questionamentos dos pais sobre o que deixou de ser feito, ou onde erraram, quando o filho, já adulto, ainda não encontrou um caminho próprio e vive na sombra da imagem dos pais.

Gerar um filho, por acaso ou por desejo, requer um projeto para o seu processo educacional. Assim, responder a esta pergunta inicial pode ser importante para se identificar, por parte dos pais, se a resposta está em torno das necessidades pessoais deles mesmos ou se está realmente em torno das necessidades do próprio filho. Quando, na resposta, os pais percebem que o filho é um objeto de controle pessoal, isto é, que ele seja apenas o que querem que ele seja, e que seu futuro seja pautado na identidade única e exclusiva dos pais, sabemos que a chance de uma educação que gera autonomia é mínima, pois preferem que ele fique eternamente dependente. São exemplos de pais que educam o filho para si. Mas, se os pais, ao responderem a pergunta inicial, projetarem o filho com autonomia, visando que ele siga caminhos pessoais, independente do caminho seguido pelos pais, aí sim poderá acontecer um processo educacional construído na perspectiva de que um dia o filho deixa de ser filho, pois será adulto e “dono” de suas escolhas e atos.

Se você me perguntar, na condição de Psicólogo, que há trinta anos atende crianças, adolescentes, jovens, pais e famílias, vou indicar que um bom caminho é educar na perspectiva da autonomia do filho. Mas sabemos que a escolha sobre a postura educacional é uma decisão dos pais. Mesmo que a Psicologia e os Psicólogos queiram conduzir os pais a focarem seus filhos na busca de autonomia, sabemos que não vamos conseguir mudar escolhas intrínsecas, pois é direito deles a forma de escolherem educar seus filhos.

Fases no processo de amadurecimento humano

É importante lembrar que existe uma cronologia do processo de amadurecimento humano, que deverá ser respeitada para que , no desejo de ver o filho autônomo ou não, não atropelem etapas, exigindo do filho mais do que a sua maturidade possa elaborar. Neste sentido, é sempre bom lembrar as fases de evolução:

Etapa Anômala: consiste na estrutura cognitiva, emocional e de socialização da criança até por volta dos seus sete anos de idade. Uma etapa na qual a criança espelha àqueles que são sua referência educacional, os adultos pais, parentes e educadores de instituições escolares, clubes esportivos e outras áreas. A criança segue espelhando.

Etapa heterônoma: a criança segue regras colocadas, sendo que, entre os sete e doze anos, ela segue quase ao pé da letra as regras estipuladas pelos pais e por outros agentes que exerçam alguma função educacional na vida da criança. Esta etapa continua e por isso é mais longa, pois há uma evolução entre aproximadamente os doze e os vinte e dois anos, onde o sujeito já começa a questionar as regras colocadas e inicia seu processo de construção da autonomia. Por isso que, depois dos doze anos, o movimento educacional precisa tomar novas formas e novos olhares, pois uma regra colocada deve ser participada, com a possibilidade de ser questionada, alterada e transformada. É como se o sujeito vivesse ensaiando ser adulto. Porém, prevalece a regra de base de quem detém o processo educacional nas suas diferentes instâncias.

Etapa Autônoma: consiste na capacidade do sujeito fazer suas escolhas pessoais e definir as regras que deve ou não deve seguir por si mesmo. Geralmente aos vinte e dois anos podemos observar maior maturidade do sujeito para assumir esta posição. Há hoje uma forte tendência de a entrada na etapa autônoma se dar acima dos vinte e seis anos devido ao suporte educacional e protecionista das famílias no desenrolar educacional. Também pelos direitos decorrentes de garantias às crianças e adolescentes, principalmente pelo direito a brincar e estudar. Sabemos que estas idades diferem conforme as realidades sócio/econômica/cultural que a família está inserida. Sabemos que em comunidades judaicas, no passado, a idade de assumir plenamente as escolhas pessoais e responsabilidades jurídicas, se dava a partir dos trinta anos. No Brasil, teoricamente, a autonomia se espera aos dezoito anos, onde supostamente o sujeito chegou à maioridade. Mas sabemos que esta é uma realidade apenas teórica, ou de lei morta.

É a partir da percepção destas etapas no desenvolvimento humano que os pais podem traçar um projeto de construção para o filho se tornar uma pessoa autônoma. Aqui, queremos apenas ressaltar que a educação passa necessariamente pelo conhecimento e percepção destas etapas de construção da maturidade humana. Do contrário, os pais e educadores sempre antecipam etapas, queimam experiências e começam a se decepcionar com os resultados. É preciso sair da posição pessoal no processo de educação de um filho. É preciso ver aquele o qual educamos conforme sua realidade e sua subjetividade. Enfim, precisamos olhar para a singularidade de nossos filhos. É preciso sair de si e adentrar-se no outro.

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Educando filho respeitando etapas de amadurecimento

Psicopedagogia 19/06/2019 18:21:58 891

No processo educacional dos filhos os pais precisam fazer uma pergunta, de fundamento existencial, que norteará toda a forma de educar. O que espero do meu filho quando ele crescer? Esta pergunta pode parecer muito distante da realidade quando os pais ainda se encontram com o filho no ventre materno, ou nos primeiros anos de vida da criança. Mas pode ser um elemento já muito próximo da realidad...

Meu filho ainda não sabe ler, e agora?

Psicopedagogia 16/05/2019 18:20:01

"Meu filho ainda não sabe ler, e agora?" foi a pergunta que uma mãe me fez, recentemente, em uma palestra que ministrei para pais acerca da educação dos filhos. É uma preocupação de muitos pais, porém, devemos nos atentar para saber se é uma preocupação antecipada ou se de fato já é um problema do processo de aprendizado da criança.

Quando se preocupar com o nível de leitura de um filho?

A primeira pergunta que devolvi para a mãe foi: “Qual é a idade de seu filho? Ela disse, sete anos. Depois disso, explorei com ela o que esta criança já sabia escrever, e, para tanto, a mãe me mostrou seu caderno de escola e suas apostilas. Seu filho de fato não sabia escrever, mas já estava pré-alfabetizado. No desejo da mãe e da professora, o menino já deveria ler plenamente, porém, ele estava apenas no início do segundo ano do ensino fundamental, isto é, na antiga primeira série. Neste contexto, a professora já havia abordado a mãe preocupada com o nível de escrita da criança, e isto a deixava apavorada. Porém, ele já construía frases completas, curtas, logicamente, e a mãe disse que ele lia somando sempre duas letras ( que é a forma silábica de ler), o que, em minha opinião, está bem adequado para a idade. Mas a mãe questionou que a professora sempre corrigia, em caneta, no caderno e na apostila, as palavras erradas, e que eram muitas as correções. Para mim, também está adequado com a idade o fato de existirem muitos erros. Esta é uma fase em que a escrita geralmente vem com trocas de letras e sem muita definição ortográfica. Até o término do quinto ano do ensino fundamental (a antiga quarta série), os textos estarão com menos trocas e a leitura estará mais fluente. Mas vejam, este é um processo que segue um ciclo de cinco anos, no qual o primeiro ano, onde geralmente a criança está com seis anos, consiste apenas na pré-alfabetização.

Uma criança no início do segundo ano do ensino fundamental não precisa saber ler e escrever, precisa sim estar pré-alfabetizada. É ai que mora o grave problema do ensino fundamental nos primeiros anos estruturantes, o de saber o que uma criança pode ou não pode dominar conforme seu desenvolvimento cognitivo (capacidade para elaboração de processos de conhecimentos), emocional e também de acordo com sua capacidade psicomotora e social. Outro fator importante é entender e respeitar o tempo, o ritmo e a ambiência cultural de onde se situa a criança. Dentro da perspectiva da teoria de Piaget, a criança está em condições estruturais cognitivas de iniciar o processo de alfabetização propriamente dito a partir dos sete anos, todos os trabalhos que envolvem letras, escritas e leituras são procedimentos de estímulo para a alfabetização. Já a teoria Psicanalítica, a partir de Freud e, mais especificamente, de Winnicott, depois dos sete anos a criança adentra na segunda etapa da infância, a qual Freud denominou latência e na qual Winnicott percebe que a criança já não necessita plenamente dos cuidados da maternagem (que é a mediação para a estrutura emocional). Ela estará, aqui, com mais capacidade de interação com aquilo que está aprendendo dentro da alfabetização. Ela deixa a condição de espelho, ou de repetições, e passa a pensar sobre o que aprende de forma mais interna e pessoal. Assim, forçar a barra de alfabetizar antes disso é conduzir uma criança a traumas e até ao fracasso educacional. E hoje vemos o quanto o português e a matemática são as vilãs dos alunos na adolescência, sobretudo no segundo grau ou no ensino médio.

Importante acompanhar o ritmo e a necessidade de cada faixa etária.

Muitas crianças chegam ao segundo ano lendo quase que fluentemente e escrevendo muito bem. Mas, ao tentarmos apreender os entendimentos e as abstrações que estas crianças conseguem fazer do que leem ou escrevem, percebemos que não existe muito desenvolvimento. Assim, é um saber forçado, treinado, que salta aos olhos dos pais e professores que se encantam pela performance da criança, mas que são mera repetição de leitura e de escrita sem entendimento. É sempre bom lembrar que papagaio consegue cantar o hino nacional, mas não consegue entender e interpretar o que está cantando. Muitas crianças, aparentemente bem-sucedidas na escrita e na leitura já aos sete anos, são fruto deste processo compulsivo e repetitivo de ensinar.

Por sua vez, crianças que aos sete anos ainda não estão tão versáteis, como muitos esperam que estejam, conseguem abstrair e entender além de explicar com detalhes o que entenderam. Mas estas possuem um processo de aprendizado que acompanha o ritmo e as necessidades de sua idade, e a leitura e a escrita será uma questão de tempo. Por isso que esta criança, já terá sua escrita e sua leitura bem mais avançadas no terceiro ano escolar. Deste modo, será respeitada a perspectiva da sua faixa etária, sabendo que aos adultos cabe aceitar os estágios de desenvolvimento da criança. Cabe não querer ver na criança aquilo que é do adulto. Prefiro ver crianças nos primeiros anos do ensino fundamental com potencialidades mil, que são ativas, espertas, questionadoras e versáteis, do que simplesmente “sabendo ler e escrever”, mas sem interatividade com a vida. Ler e escrever são como coçar, é só começar. Mas para isso tem tempos de maturidades. Vejam como um adulto analfabeto quando se propõe a aprender consegue, em pouco tempo, desenvolver o que nunca tinha sido desenvolvido. Mas o adulto está em sua plena maturidade. A criança vai chegar lá, o importante é não antecipar os processos.

Cuidado com a tendência de "patologizar" as crianças!

Quando a criança já apresenta disfunções na escrita e na leitura que de fato podem representar uma dificuldade para o processo educacional, já as observamos na pré-escola. Estas dificuldades podem ser percebidas desde a desenvoltura motora, das disfunções de fala e também de dificuldades de interação social. Mas sabemos que o índice de crianças que podem apresentar disfunções está em uma proporção muito pequena dentro de um grupo de alunos. Mesmo hoje, com todas as tendências de “patologizar” (querer enquadrar crianças em algum tipo de problema de aprendizado) que vemos emergir no sistema educacional brasileiro, os índices ainda são pequenos.

Este tema de fato abre muitas questões para serem debatidas como: a confusão que se faz hoje com a transferência da pré-escola, ou o antigo pré II, para primeiro ano; o enquadramento das crianças em um sistema educacional limitado, apenas em sala de aula; a falta de recursos didáticos ou, quando eles existem, o mau uso dos mesmos; o despreparo de muitos professores para o ensino fundamental, as vezes fruto dos cursos de pedagogia sem muitas exigências, à distância ou até mesmo cursos falsificados, como estamos vemos aflorar no país. Penso que o professor que deveria ter mais preparo e ser mais exigido no processo de graduação são os que vão trabalhar com o ensino fundamental I. O material didático para as crianças do ensino fundamental geralmente está carregado de textos pré-estipulados e com conteúdos que vão além da necessidade da criança para a sua faixa etária.

Alfabetizar não é um monstro de sete cabeças!

Por fim, quero ressaltar esta questão dos conteúdos exagerados que chegam em sala de aula na forma de apostilas ou de cópias de livros didáticos. Vejo neste ponto um crime no processo de alfabetização, pois entregamos tarefas para a criança fazer em casa de textos que ela nem sabe ler, o que implica que os pais precisam fazer a tarefa junto com as crianças. Os pais, por sua vez, não foram treinados e não são vocacionados para serem professores, e 70% deles são semianalfabetos, como aponta dados do IBGE (adultos que ao ler um parágrafo não conseguem interpretar o que leram). Deste modo, acontece uma barbárie no processo de incorporação de letras e de escritas. Lembro-me que sofri muito quando tive que sair da letra bastão, ou garrafal, para a letra cursiva, ou “da mãozinha”. Lógico que sofri, pois todos os textos são escritos nas apostilas e em livros em letras não cursivas, geralmente de tipo românico, daí, haja piração. Mas, na minha época, não precisávamos ler textos enormes, a “Cartilha suave” era mais suave do que as apostilas das escolas. Percebemos neste método uma burrice, literalmente falando. Se a própria literatura infantil é constituída de mais imagens do que de textos, por que é que as tarefas para casa chegam carregadas de textos para os pais lerem e, quem sabe, as crianças entenderem? Porém, quando os próprios educadores já não enxergam nem o óbvio, é sinal de que “a vaca já foi para o brejo”.

Esta reflexão é um alerta aos pais e também aos educadores, de que alfabetizar é um processo simples, na mesma proporção que contemplar a correnteza suave de um rio que corre seu curso natural. Mas, para isso, é preciso respeitar aqueles que estão aprendendo nas suas diferenças e nas suas idades. Do contrário, quando queremos imprimir nossas vontades de adultos no processo educacional das crianças, fica assustador para todo mundo, parecido com a beira do rio quando está com sua correnteza turbulenta decorrente de uma tromba d’água, onde segue seu curso de forma avassaladora.

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Meu filho ainda não sabe ler, e agora?

Psicopedagogia 16/05/2019 18:20:01 985

"Meu filho ainda não sabe ler, e agora?" foi a pergunta que uma mãe me fez, recentemente, em uma palestra que ministrei para pais acerca da educação dos filhos. É uma preocupação de muitos pais, porém, devemos nos atentar para saber se é uma preocupação antecipada ou se de fato já é um problema do processo de aprendizado da criança. Quando se preocupar com o nível de leitura de um fi...

Auto agressão na adolescência, o que fazer?

Psicopedagogia 12/04/2019 01:52:07

Auto agressão, por quê?

Tenho observado, entre pais e professores, o aumento do número de queixas em relação a prática de auto agressão entre seus filhos e alunos, principalmente com lâmina de barbear (Gillette) nos braços. Geralmente são relatos de jovens que riscam o antebraço pela parte interna com cortes superficiais. Esta demanda já começa a trazer muita preocupação nas escolas e está deixando muitos pais apavorados. A dúvida frequente dos pais é se seu filho pode ser um suicida em potencial. Se vai, em uma dessas empreitadas contra si mesmo, cometer uma ação mais violenta e chegar a cortar o pulso. Esta preocupação pode ter relevância, tendo em vista que há um aumento acentuado de suicídio entre jovens.

Neste contexto, a pergunta que sempre pais e educadores fazem é: "Mas por que um adolescente se corta?". Alguns argumentam de forma simplista que é por "frescura ou para se aparecer"; outros, vão para o outro extremo de acharem que o filho vai se matar, e ficam desesperados. Já recebi adolescentes em consultório que após um episódio de automutilação com cortes no braço os pais os levaram ao médico. Em um caso específico, o jovem saiu com uma receita medicamentosa que "engessou" a sua estrutura existencial . Ao analisarmos o quadro tivemos a percepção que não era um processo de depressão ou dissociação que merecesse uma intervenção radical de controle medicamentoso. Neste sentido, de um extremo ao outro, desde achar que é "frescura" até achar que o adolescente está à beira da morte, é preciso primeiro ver o fato e procurar entender o que realmente está se passando. Considerar "frescura" é "tapar o sol coma peneira"; ficar desesperado é taxar o adolescente de doente mental sem que de fato possa ser.

Auto agressão, por quê?

Sendo assim, é preciso se posicionar nas seguintes conduções:

1. Estar atento ao filho e ao aluno em sala de aula. Na percepção do ato auto agressivo, não "toque trombeta" ! Se aproxime dos adolescentes sem ataques ou cobranças e sim com diálogo e acolhida.

2. Procurar identificar a dor que paira sobre o pensamento do adolescente e relacionar se esta dor na alma é transferida para ser sentida na pele pelo ato de auto agressão.

3. Se os pais ou professores não têm facilidade de chegar no adolescente, procure pessoas que estão mais próximas dele ou a qual ele tem mais afinidade para fazer a intermediação.

4. Acolher o problema, manter proximidade com o adolescente e praticar a vivência naquilo que ele mais gosta. Mesmo que num primeiro momento os pais ou professores não gostem de fazer o que ele gosta de fazer, como é o caso de jogos eletrônicos, interatividade nas redes sociais e outros.

5. Procure proporcionar momentos de escuta, "colo afetivo" e atenção, no sentido de mostrar que ele tem uma referência de apoio.

6. Se diante desta intervenção sem pânico o quadro de auto agressão permanecer, não ataque ou culpe, mas procure uma ajuda. Se o perfil do adolescente auto agressor for de estado depressivo, recolhimento/isolamento e baixa produção educacional, é necessário fazer uma avaliação psiquiátrica para ver a necessidade de usar medicação. Lembrando que na adolescência o processo de medicação psiquiátrica precisa ser feito por especialistas em adolescentes ou psiquiatras com larga experiência de lidar com adolescentes.

Como o remédio não pensa, é também necessário buscar um processo de psicoterapia com psicólogos que tenham experiência com adolescentes, pois é uma etapa da vida na qual o profissional precisa ter muito domínio da técnica e postura para lidar com as turbulências inerentes dessa idade. Em determinados casos, o primeiro passo é realizar uma avaliação psicológica para se detectar a estrutura exata do adolescente e o grau de intensidade da auto agressão no aspecto emocional. Em muitos destes não haverá necessidade de medicação, contudo, é necessário investigar.

Acolher e estar próximo afetivamente...

O importante, no primeiro momento, é não desesperar. Depois, é acolher e estar próximo afetivamente. Observar se haverá evolução do sintoma, a partir daí é necessário avaliar e proceder com intervenção médica, em caso de profunda alteração comportamental, principalmente pelo sintoma de depressão que de fato é o responsável por 80% dos suicídios.

Pela complexidade do tema de auto agressão na adolescência e pelo aumento vertiginoso dos quadros apresentando este sintoma, devemos ampliar nosso olhar de busca do entendimento sobre o tema pois há um leque enorme de possibilidades no contexto atual que podem ser provocadores desta auto agressão. Este texto, não vai, neste momento, conseguir enumerar as muitas reflexões que perpassam a temática, mas se você quiser ir mais a fundo tenho no meu site vários artigos sobre a adolescência e também sobre hábitos eletrônicos que a meu ver tem contribuído muito para o aumento da auto agressão. Confira alguns artigos:

1. Alcoolismo entre adolescentes

2. Cultivando a morte de seu filho

3. A elasticidade é adolescente

4. O processo de análise com adolescentes

5. Linha de risco

6. E quando os filhos entram na adolescência?

7. Vida conjugal e filhos adolescentes

8. O quarto silencioso e secreto dos filhos

9. Jogos de ação predispõem jovens à Depressão, Esquizofrenia e Alzheimer.

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Auto agressão na adolescência, o que fazer?

Psicopedagogia 12/04/2019 01:52:07 1104

Auto agressão, por quê? Tenho observado, entre pais e professores, o aumento do número de queixas em relação a prática de auto agressão entre seus filhos e alunos, principalmente com lâmina de barbear (Gillette) nos braços. Geralmente são relatos de jovens que riscam o antebraço pela parte interna com cortes superficiais. Esta demanda já começa a trazer muita preocupação nas escolas ...

Massacre da escola de Suzano, um alerta à sociedade brasileira.

Psicopedagogia 29/03/2019 20:52:40

O massacre ocorrido na Escola Estadual Professor Raul Brasil na cidade de Suzano-SP no dia 13 de março de 2019, foi um bom prato para a imprensa sensacionalista que sobrevive de tragédias para atrair telespectadores e leitores. Infelizmente estes fatos são explorados de forma desumana e sem respeito às vítimas e seus familiares, à comunidade local e até ao município. O que mais se falou e mais se viu foram cenas da crueldade, e depois o sensacionalismo. É como se Suzano fosse aquilo, que em bairros periféricos estas coisas acontecem e como se as famílias desestruturadas gerassem pessoas do tipo dos jovens que cometeram o massacre. Mas o que é uma família desestruturada?

Você conhece alguma família estruturada? Estruturada em que? Em dinheiro, como se as famílias ricas não gerassem criminosos; em formação religiosa como se as famílias que praticam religião não gerassem criminosos; em estrutura emocional como se os pais com estrutura emocional não gerassem filhos desestruturados. Se cairmos neste esquema de família estruturada, estaremos matando a família na sua origem. Pois só se é família dentro das desestruturas, que vão se configurando conforme contextos, desejos e expectativas sócio, econômica e cultural.

Um alerta!

Eu fiquei sabendo do episódio no mesmo dia logo na hora do almoço e vendo o palanque político instalado pelo governador de São Paulo, João Dória. Ele com toda a sua experiência televisiva, e com uma capacidade dramática incrível, rodeado de secretários estaduais de diversas áreas do governo estadual e mais um membro da Polícia Militar do estado que iria falar sobre o episódio, dizia quase em lágrimas sobre o massacre e confirmava exaustivamente “...nunca vi algo assim em toda a minha vida...”.

No final das contas, rendeu muita audiência e ainda está rendendo. A escola começou a receber projetos de voluntários, assistência psicológica e de assistentes sociais, até reforma recebeu, ou uma pintura maquiada. Tudo o que já poderia estar sendo feito dentro de um equipamento educacional na escola em Suzano e em todas as escolas do Brasil, após o massacre começou acontecer. Quando o Governador Dória dizia que estaria dando todo o suporte necessário aos familiares e a escola, acho que ele se esqueceu de dizer que falhou em não ter na escola um equipamento permanente de segurança. Ele e seus antecessores e todos os governantes dos estados brasileiros ainda não entenderam que uma escola pública arrebanha dezenas e milhares de cidadãos ao seu entorno. Na escola pública, crianças e adolescentes e jovens, assim como adultos, estudam diariamente. Na escola pública dezenas de funcionários trabalham e gera uma empregabilidade indireta pelos muitos serviços que uma escola necessita para sua manutenção e existência. E cadê a segurança? A meu ver, uma escola em um bairro é o principal lugar deste bairro. Aquele lugar onde todas as atenções devem estar voltadas, pois dali floresce o conhecimento que transforma. Uma escola no bairro é o marco de luz e perspectivas daquele bairro onde convergem famílias em torno de um objetivo em comum, que é a busca do conhecimento e os desmembramentos deste conhecimento, para as melhorias da sociedade. Guardar e proteger uma escola é o mesmo que manter a segurança de um baú cheio de ouro.

Falta de gestão pública, escolas vulneráveis!

Sou especialista em Psicologia da Educação pelo Conselho Federal de Psicologia. Atuo em equipamento educacional (Escolas) desde a minha graduação na Unesp de Assis-SP, quando já em 1987 atuava em uma intervenção a uma escola estadual localizada na Vila Prudenciana, daquela cidade, com mais de 1500 alunos e com isso, uma média de pelo menos 8 mil pessoas envolvidas direta e indiretamente. As coisas que víamos acontecer naquela época continuam quase que no mesmo lugar hoje. Lembro de uma sala de equipamentos pedagógicos que estava toda estruturada e nunca tinha sido usada, ao levantarmos esta situação para a direção da escola obtivemos a resposta de que os professores não sabiam dominar aqueles jogos e não tinham tempo para isso. Nesta escola havia um garoto de aproximadamente 13 anos que se chamava “chupeta”. Ele era traficante e andava armado. Nossa presença na escola como estudantes de psicologia inseridos em uma ação do departamento de educação do curso de Psicologia da Unesp, era um incômodo para a comunidade escolar, pois diagnosticávamos, solicitávamos intervenções e além disso, “olhávamos pelo buraco da fechadura”,como já nos ensinava o educador e filósofo Rubem Alves, para vermos além do que enxergávamos.

Passados 32 anos desta minha experiência, e vivido mais outras centenas de experiências em comunidades escolares, deparo-me naquela manhã do dia 13 de março com o massacre da escola de Suzano. De lá para cá, a coisa só piorou.

Piorou em vários pontos, mas para o enfoque deste texto específico quero ater-me nos aspectos da segurança e cuidado do coletivo da comunidade escolar na qual o massacre vem para nos alertar. Houve uma invasão do narcotráfico nas comunidades periféricas das cidades de todo o Brasil, e inclusive nas mais distantes deste interior afora. O equipamento predileto do tráfico é a escola, lógico! Nela tem gente para ser seduzida ao consumo de drogas. Não só ao consumo de drogas como á exploração sexual, comercialização de comidas e doces, etc e etc. Se em 1987 na cidade de Assis-SP um aluno com o codinome “chupeta” era traficante, hoje na maioria das entradas das escolas públicas do Brasil, os traficantes estão implantados. Se não for à frente da escola é ao entorno ou numa praça ou terrenos baldios mais próximos da escola. Pior ainda, os alunos já bem novos fumam um “baseado” e entram para a aula de cara boa. Mas até hoje nunca vi uma ação de segurança pública nas escolas como um lugar de primeira necessidade de segurança e inclusive de suporte para rastrear o narcotráfico e seus personagens. Desta maneira, a falta de segurança pública nas escolas é um nítido sintoma de incompetência das gestões públicas e um fechar os olhos ao tráfico de drogas. No caso da escola de Suzano, a questão e motivação não foi o tráfico em si, porém a ausência de segurança em torno da escola abre portas para outras invasões e violências. Os jovens que cometeram o massacre entraram ali de boa, sem nenhum monitoramento de segurança, assim, não só ao fluxo do tráfico como também a facilidade às barbarias de violência, as escolas tornam-se sujeitas. Hoje nas escolas entra e sai quem quer.

Psicologia Educacional e assistência social, uma alternativa de prevenção!

Outro ponto que deixo para pensarmos é o relacionado aos dias posteriores ao massacre, quando se inicia algumas intervenções na escola de cuidado com os aspectos emocionais e de bem estar da comunidade escolar. Ações com Psicólogos e Assistentes Sociais associados á elaboração do trauma no coletivo. Temos a tendência de agirmos em processos curativos, quando a doença já instaurou. Mas temos propostas de leis tramitando no congresso nacional que preveem a presença de Psicólogos e Assistentes Sociais na atuação direta dentro das escolas, prevendo inclusive o quantitativo destes profissionais por turnos e equivalência de alunos. Pois a Psicologia tem muito a oferecer no sistema educacional principalmente no campo das ações preventivas e de busca de cuidado das relações na comunidade escolar. Já o Assistente Social tem por instrumento prioritário a extensão junto às famílias dos alunos e as interações com a comunidade local. Porém, parece que estas propostas não avançam, pois a mentalidade dos políticos brasileiros é de que escola é “cuspe, giz e aulas e mais aulas”.

Diante deste massacre, mais do que ficarmos remoendo drasticamente o fato, precisamos tomar este episódio como alerta. E alertados, buscarmos em comunidade escolar que incluem todos os agentes em torno da escola e da Educação, para a construção de um sistema educacional que possa ser orgulho da nação. A força dos pais e familiares de alunos matriculados em uma escola pode sim fazer a diferença no cuidado dos gestores públicos sobre a priorização em primeiro plano de base do ensino na pirâmide hierárquica dentre todas as ações públicas.

Sobre outras necessidades para o sistema educacional, podemos deixar para uma outra oportunidade.

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Massacre da escola de Suzano, um alerta à sociedade brasileira.

Psicopedagogia 29/03/2019 20:52:40 879

Crianças marcadas por diagnósticos superficiais

Psicopedagogia 19/03/2019 18:00:02

Este é um grande dilema dos pais diante das queixas educacionais que a escola faz dos filhos, principalmente quando a criança apresenta muita dificuldade para aprender.

Muitas crianças chegam até mim com diagnósticos definidos, mas sem intervenções condizentes com o diagnóstico. Por exemplo, uma criança tida com Déficit de atenção e medicada pelo Neurologista, sem ter as especificidades da causa deste Déficit de atenção. A família medica, a criança pode ter uma resposta imediata sobre a medicação, mas com o passar dos meses a criança ainda continua apresentando baixo rendimento escolar.

Pegando ainda neste exemplo específico do Déficit de atenção, quando um diagnóstico aponta este sintoma, não esta dizendo muita coisa. Todos nós temos Déficit de atenção em maior ou menor proporção, e dependendo do fator propulsor, também o Déficit de atenção é sintoma associado. Assim, quando digo que uma criança está com Déficit de atenção é preciso investigar a causa deste déficit. Depressão causa Déficit de atenção, Ansiedade, estresse, etc...

Lembro-me de um caso que chegou até meu consultório de uma criança que já fazia tratamento neurológico e psicológico por mais de cinco anos e o diagnóstico era Déficit de atenção com ampla disfunção motora sem especificidade, isto é, sem identificação do motivo. Já havia sido realizados exames de Eletroencefalograma e Ressonância magnética do cérebro. Mas a criança não conseguia se desenvolver na escola, no processo de alfabetização, por que estava com forte comprometimento motor. Criança marcada por um diagnóstico que se contentou apenas com o superficial. Depois de um amplo processo de investigação interdisciplinar para se identificar as causas da disfunção motora, junto com neuropediatra, fonoaudióloga, e meu olhar psicológico com investigação de diferentes facetas de um desenvolvimento infantil, descobriu-se que a criança era portadora de uma síndrome congênita que desenvolvia sua disfunção motora acentuada. A diferença de ter-se aprofundado no diagnóstico é que no início de todo o processo de reavaliação desta criança, havia muitos “pitacos” na escola e na própria família do tipo: “esta criança é autista...”; “ela é preguiçosa mesmo...”; “...nossa, são os pais desajustados e ai a criança fica nervosa...”; e muitos outros estereótipos que eram decorrentes de um diagnóstico superficial. Até a medicação utilizada anteriormente estava causando sintomas piramidais e acentuando a disfunção psicomotora da criança.

Muitos municípios estão incluindo profissionais de auxílio em sala de aula quando se tem uma criança com laudo (“laudada”). Assim, a pressa por um diagnóstico para se ter o benefício deste suporte é provocado muitas vezes pelo próprio professor do ensino fundamental I pois eles se vêem desesperados quando na sala de aula várias crianças estão com dificuldade de aprendizado. Pressionam os pais e estes já vão diretamente a um médico especialista que muitas vezes acaba dando resposta a esta demanda e com poucos exames e sem interlocução diagnóstica com outros profissionais da área, acabam por emitir laudos superficiais.

Um tipo clássico atual são os laudos “Síndrome do Espectro Autista”. Quando os pais e professores leem este tipo de “tarja” logo fixam o olhar para qual palavra? Autista. Aí é aquele desespero. Sendo que Autismo é uma coisa e Espectro Autista é outra coisa. Mas aqui neste ponto temos um bom tema para outro artigo.

Por enquanto quero apenas despertar aos pais interessados em ver a evolução dos filhos quando estes se apresentam com algum problema de aprendizado, que procurem por um diagnóstico mais investigativo, que fujam dos diagnósticos superficiais e rápidos e principalmente dos processos de intervenções que prometem melhoras rápidas.

Um laudo equivocado deixa uma marca no currículo educacional de uma criança. Lá na frente, esta criança poderá já ter carregado uma gama de preconceitos e pior ainda, chega ao ensino médio querendo botar fogo na escola. Pois passam a vida toda lutando para se superarem sem uma resposta condizente e sem uma clareza do problema real da criança. Um futuro educacional fadado ao fracasso.

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Crianças marcadas por diagnósticos superficiais

Psicopedagogia 19/03/2019 18:00:02 917

Este é um grande dilema dos pais diante das queixas educacionais que a escola faz dos filhos, principalmente quando a criança apresenta muita dificuldade para aprender. Muitas crianças chegam até mim com diagnósticos definidos, mas sem intervenções condizentes com o diagnóstico. Por exemplo, uma criança tida com Déficit de atenção e medicada pelo Neurologista, sem ter as especificidades da caus...

Colocando as crianças de encontro aos estudos

Psicopedagogia 12/02/2019 16:50:40

As férias passaram e com elas muitos hábitos ficaram cravados no modo de viver das crianças e adolescentes. O principal deles, de brincar sem se preocupar em estudar, ler ou ir à escola. Outro hábito terrivelmente difícil de fazer voltar ao normal nesse tempo de transição de férias/ início do ano letivo é o de dormir tarde e também de estar preso aos aparelhos eletrônicos, redes, jogos, etc.

Que bom que em fevereiro o mundo escolar começa mais “preguiçoso", já que o esquema educacional só esquenta depois do carnaval. Neste sentido dá para os pais e responsáveis irem recuperando nas crianças e também nos adolescentes os propósitos de uma agenda que tenha foco nas necessidades educacionais. Neste sentido, deixo algumas dicas, breves, de como ajudar a molecada a voltar no ritmo novamente:

Defina o horário para dormir à noite que possa respeitar no mínimo 8 horas de sono noturno. Se for acordar no dia seguinte às 6h, é melhor ir para a cama às 22h. Abaixo dos 8 anos pode ser até 10 horas noturnas de sono.

Elimine a TV ligada no quarto na hora de ir dormir. O melhor é que não tenha TV no quarto! Dormir com o televisor ligado, nem que seja para ser uma babá eletrônica, dificulta que a criança e o adolescente entrem em um sono de fato profundo e de descanso.

Desconecte os celulares na hora de dormir das redes Wifi ou dos dados móveis. O melhor é tirar o celular do quarto, principalmente para crianças abaixo dos 11 anos. Já com os adolescentes é aconselhável levá-los a tomar esta atitude, mas é preciso monitorar. Aqui indico que os planos de telefonia para adolescentes e crianças sejam de controle e com valor limitado, pois mesmo que o Wifi esteja desconectado na casa, eles não conseguirão ir muito longe nas suas buscas on-line. Aqui cabe uma ressalva para os filhos adolescentes, pois se apresentam com mais resistências e é preciso estabelecer um diálogo e um processo de posicionamento firme sem, no entanto, ser agressivo.

Defina horários de estudos fora o tempo de aula na escola e mesmo que neste início haja pouco conteúdo da escola para ser revisado, tente programar temas de estudos e leituras que desenvolvam com o compromisso de darem um retorno. Neste ponto é necessário que o pais ou responsáveis façam um plano de ação e todos os dias verificarem o que foi feito neste tempo "extra" de estudos.

Procure selecionar pelo menos dois livros por mês para que leiam independente dos livros que a escola peça. Sabemos que neste ponto as escolas estão na sua quase totalidade bem falhas, pois selecionam uma média de 3 livros/ano aos alunos. Dois livros mês é uma medida excelente para ajudar a moçada a se desenvolver na capacidade interpretativa, pois quem lê livros, lê o mundo. Mas é preciso que peça para fazerem uma resenha escrita do livro ou sentem para que falem do que estão lendo.

Sabemos que não é fácil fazer a criançada e adolescentes entrarem no ritmo logo no início do ano. Mas é preciso ter postura e determinação para os responsáveis diretos, pois se não houver um plano de ação e uma preposição, o início do ano letivo pode ser uma entrada catastrófica na produção acadêmica da garotada, daí as consequências passam a ser sentidas já no meio do ano letivo.

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Colocando as crianças de encontro aos estudos

Psicopedagogia 12/02/2019 16:50:40 885

O ANO TERMINA E MEU FILHO NÃO APRENDEU A LER, NEM ESCREVER. E AGORA?

Psicopedagogia 12/12/2018 16:39:27

“O ano termina e meu filho não aprendeu a ler, nem escrever!”, este parece ser o drama de muitos pais com filhos nas primeiras séries do ensino fundamental I. O processo de alfabetização a cada ano que passa dificulta a vida das crianças por vários motivos, aqui pontuo alguns dos que venho observando ao longo dos anos nos atendimentos clínicos para crianças com problemas de aprendizado, como:

1. Quando a pré-escola ou mais especificamente o pré II passou a ser o primeiro ano, com objetivo de ampliar as séries subsidiadas com verba federal de educação, pois no antigo sistema a pré-escola até o pré II era subsidiada diretamente pelos municípios, houve uma enorme confusão na cabeça dos pais, alunos e inclusive dos professores. O que deveria ser apenas uma mudança de nomenclatura, intitular o antigo pré II por 1° ano, acabou criando um referencial simbiótico no processo de alfabetização em toda a comunidade escolar. A metodologia deveria ser a mesma que era aplicada no pré II, isto é, uma pré-alfabetização. Assim, a criança adentraria o segundo ano como se estivesse na primeira série, deveria ser alfabetizado de fato no atual 2° ano. Geralmente a criança entra no 2° ano com 7 anos completos, de preferencia que faça os 7 anos até o primeiro trimestre do 2° ano, para que possa estar com plena maturidade cognitiva, afetiva e social para a alfabetização. Mas o conteúdo do atual primeiro ano foi reformulado a ponto de querer enquadrar a criança no processo parecido com a primeira série do passado. Isto é, as crianças na sua maioria se deparam com um quantitativo de informações e palavras que não conseguem codificar. Veem-se diante de um espectro imenso de signos de linguagens que atropela sua capacidade de elaborar a alfabetização de forma suave. E por falar em suave, lembro da cartilha com a qual aprendi a ler e escrever quando tinha 7 anos, que levava o nome de “Caminho suave”, pois suave deve ser a entrada nesta etapa de formação, é o fundamento para nortear toda existência acadêmica de um cidadão. No lugar de suave estamos presenciando uma metodologia estressante.

Para professores que possuem conteúdo e a capacidade didática de lidar com a alfabetização, o aluno do primeiro ano é visto como um simples pré alfabetizando, nada mais. Mas para um professor sem formação adequada que possui pouco domínio da didática e inclusive pouco domínio da própria língua portuguesa, passam a exigir do aluno mais do que ele pode dar por não estar amplamente amadurecido.

A mudança política do sistema que para seus defensores têm significados pedagógicos, na verdade foi uma estratégia financeira. Mas na cabeça dos pais que na sua maioria ficam desesperados em verem os filhos não conseguindo ler e escrever, a mudança trouxe mais confusão. O 1° ano é igual a antiga primeira série, e assim a exigência para com o filho de ter que ler e escrever aumentou substancialmente, o que antes se relevava pelo fato da criança estar apenas no pré II.

Aqui neste ponto temos uma soma enorme de variáveis, desde jogo político, que no Brasil muda conforme muda os governos, até a despreparação dos professores e o imaginário dos pais.

2. Outro fator que está dificultando, é o acesso prematuro das crianças aos smartphones, computadores e tablets. A liberação indiscriminada dos pais desde os primeiros anos de vida da criança leva a uma imaturidade para o processo de assimilação tão necessário para a percepção simbiótica e a simbolização do universo das letras e das palavras conjugadas.

Junto com esta liberação eletrônica, temos a perda de referenciais educacionais dos pais. Troca de papeis no núcleo familiar e perda de limites. Hoje os filhos comandam os pais e estes perdem a noção dos limites necessários para cada etapa da vida. Assim, o processo de alfabetização torna-se complexo em mentes de crianças com uma alto imagem super elevada.

3. O sistema educacional no processo de alfabetização tem explorado pouco as essências e a elaboração de conteúdos respeitando os diferentes ritmos das crianças, as suas individualidades. Na escola onde o quantitativo de crianças por série é menor e o equipamento educacional possui recursos didáticos para que a criança explore, experimente e associe o conhecimento das leituras com a realidade, a alfabetização atinge melhores resultados. Mas sabemos que na maioria das escolas públicas do Brasil, e de muitas particulares que possuem poucos recursos, o excesso de crianças em sala e a falta de recursos, associados a pressão do sistema por resultados, leva a um estresse coletivo da comunidade escolar e um aumento quantitativo de crianças “travadas” no processo educacional.

Além disso, temos a “teorização” da vida. Tudo que se passa na sala de aula é dito ( verborreicamente por palavras) ou altamente estimulado por imagens sem contato manual. A criança, por exemplo, vê um pé de alface, mas nunca tocou, plantou um pé de alface. As salas de aula das etapas de alfabetização precisam ser verdadeiros laboratórios. As palavras serão incorporadas naturalmente e paliativamente. Enquanto vermos o sistema educacional “socar” letras e palavras nas crianças só teremos insucessos.

4. Para finalizar, mais um item que é o processo de patologização da criança quando esta não apresenta resultados. Diagnósticos prematuros de TDAH, dislexia, dislalia, discalculia, etc. Este atropelamento na cabeça da criança, resulta é lógico, em sintomas que a primeira vista podem ser entendidos dentro de um quadro de déficit de atenção ou desestruturas do processo de cognição. Mas na grande totalidade dos alunos que não estão conseguindo aprender a ler e a escrever, a questão está meramente no processo de alfabetização. Porém, dizer que o problema é do aluno é mais fácil, pois nem a família e nem a escola precisam rever atitudes, (professores e pais) eles se torturam e traumatizam um processo que para eles é complexo.

5. Opa, ainda em tempo, trago outro aspecto agravante que é a baixa densidade de leitura dos pais, professores e técnicos de educação. No Brasil a média de livros que o brasileiro alfabetizado lê não chega a 2 por ano, sem perder de vista que 70% da população é analfabeta funcional, lê e escreve mas não consegue interpretar o que lê e escreve. Assim ensinar a ler e a escrever é uma tarefa árdua, torna-se uma atividade pesada aos adultos com esta responsabilidade, direta e indireta.

Mas o que fazer?

Se seu filho ou algum parente, amigo ou conhecido, está neste dilema de não conseguir ler e escrever entre o 1° e o 2° ano do ensino fundamental I, procure fazer uma boa avaliação da construção de aprendizado da criança, de sua estrutura cognitiva e emocional para de fato ter um diagnóstico amplo de situações. Taxar a criança sem uma ampla avaliação não é o caminho que trará resultados e superação de um limite apresentado, principalmente quando associado com medicação antecipada. Uma vez medicado, sempre medicado e o problema ficará no mesmo lugar.

Para terem uma ideia, 80% das crianças que avalio a partir da queixa inicial de não estarem lendo e escrevendo, na faixa etária de 7 a 9 anos, estavam sofrendo apenas por um erro na metodologia de ensino, era pura e simples questão de alfabetização. E olha que a maioria deles já chegam com algum quadro já traçado. Chegam estigmatizados por alguma patologia, síndrome ou disfunção definitiva. Muitas delas, já são crianças que o sistema educacional nem quer no seu quadro de alunos, pois é mais fácil trabalhar com crianças que não exigem do profissional e dos pais.

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O ANO TERMINA E MEU FILHO NÃO APRENDEU A LER, NEM ESCREVER. E AGORA?

Psicopedagogia 12/12/2018 16:39:27 897

FÉRIAS NO FUNDO DO MAR UMA BOA OPÇÃO PARA A CRIANÇADA NAS FÉRIAS DE JULHO (2018)

Psicopedagogia 11/07/2018 19:22:12

O projeto “Férias no fundo do mar” coordenado pelo projeto Tamar na cidade de Vitoria-ES é uma excelente opção de lazer para a criançada e seus familiares nestas férias de Julho (2018). Com muita atração artística/cultural, oficinas de artesanato, jogos educativos e brincadeiras dirigidas, as crianças poderão passar um bom tempo se divertindo e ao mesmo tempo forjando consciência.

Eu tenho um vínculo muito forte com o Projeto Tamar, pois residi no município de São Mateus entre 1997 a 2016 e sempre frequentei a base do Projeto Tamar na Ilha de Guriri. Meus três filhos viveram a infância intrinsecamente ligados ao Projeto Tamar. Todos os finais de semana e feriados que íamos à praia, passávamos no projeto e escolhíamos ficar na praia logo em frente, os meninos queriam dar sempre uma olhadinha nas tartarugas, é como se fôssemos pedir benção às tartarugas para podermos usufruir do mar. O fruto disso é ter meu segundo filho, o Davi Taynã, cursando Biologia Marinha na UNESP de São Vicente – SP. Outro resultado desta longa experiência com a base do Tamar foi a inspiração que tive ao escrever meu primeiro livro infantil “Festa na praia, alegria no mar” que lancei em 2011 em parceria com o Projeto Tamar, o qual cedeu as fotos para serem referencial de imagem para as ilustrações do livro feitas pelo artista plástico Denilson Coelho.

Pelo Projeto Tamar, aprendi o quanto às crianças conseguem adentrar no processo de consciência ecológica. As tartarugas marinhas são um álibi, um aperitivo. Na verdade o que tem por trás da simbologia de proteção das tartarugas é muito mais profundo, chega na essência de sentimento ecológico. A criança que pode conviver com o espaço que o Projeto Tamar oferece, tem uma grande chance de ser mais um protetor do meio ambiente na vida adulta. Sem dúvida, o projeto “Férias no fundo do mar” é uma oportunidade ímpar para as crianças. Vale a pena articular uma forma de levar os filhos na base do Projeto Tamar em Vitória-ES, que fica na Praça do papa aos fundos.

Destaco aqui uma das questões que muito me encanta no Projeto Tamar, é que no mundo é um dos poucos projetos de consciência ecológica e proteção ambiental que se tornou autônomo e possui uma estrutura auto sustentável. Mesmo tendo vínculo direto com o Governo Federal, mesmo passando por governos e desgovernos, mesmo tendo mudanças estruturais nos órgãos de vínculo institucional e mesmo a crise econômica ameaçando apoio financeiro de empresas que sempre contribuíram com o projeto, ele continua firme e forte. Outro fator é o quanto os colaboradores do Projeto Tamar são apaixonados por esta causa e acolhem com muita alegria o público visitante. Observo que a maioria dos colaboradores efetivos fazem do trabalho uma missão. Esta oficina é um reflexo desta sobrevivência. Sobrevivência que se deu quase exclusivamente a seus funcionários que são ideologicamente apaixonados por esta causa. Vale a pena conferir.

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FÉRIAS NO FUNDO DO MAR UMA BOA OPÇÃO PARA A CRIANÇADA NAS FÉRIAS DE JULHO (2018)

Psicopedagogia 11/07/2018 19:22:12 871

O projeto “Férias no fundo do mar” coordenado pelo projeto Tamar na cidade de Vitoria-ES é uma excelente opção de lazer para a criançada e seus familiares nestas férias de Julho (2018). Com muita atração artística/cultural, oficinas de artesanato, jogos educativos e brincadeiras dirigidas, as crianças poderão passar um bom tempo se divertindo e ao mesmo tempo forjando consciência. Eu tenh...

PROFESSOR É UMA PROFISSÃO DE RISCO – SOBRE O ASSASSINATO DE MARCOS TÚLIO PARIZ

Psicopedagogia 12/04/2018 17:25:59

Atendo todas as quartas-feiras na cidade de São Mateus-ES. Nesta quarta-feira (11/04/2018), especialmente, chego para os atendimentos clínicos e me deparo com a notícia principal estampada na capa do jornal diário da cidade, Tribuna do Cricaré: “Polícia prende suspeitos de matar Marcos Túlio”.

Marcos Túlio aos 48 anos era professor de carreira no município de Jaguaré-ES, onde residia, chegou a exercer a função de secretário municipal de educação. Filho do ex-prefeito Túlio Pariz, que também era professor, tinha um bom olhar político da realidade. A característica do crime é cruel, três jovens adentram em sua residência com o intuito de assaltá-lo e travam combate corporal. Marcos Túlio acaba sendo vítima de uma ação de violência assustadora. Outras informações e motivos poderão ser desvendados.

Conheci Marcos Túlio no período que assessorei a secretaria municipal de educação de Jaguaré-ES, quando o professor Jader era secretário. Neste período entre 2003 e 2005, Marcos Túlio estava atuando nas escolas do meio rural e lembro que seu pai também. Um jovem cheio de ânimo e com ótima formação educacional. Sempre disposto a atuar no seu máximo e esperançoso na educação. Destes professores que deixava-nos animados e confiantes que a educação tem jeito. Lembro-me que nas reuniões que desenvolvia dentro do programa de educação inclusiva nas supervisões aos professores, Marcos era participativo e muito crítico. Sempre trazia as questões teóricas para a realidade. Às vezes, nós psicólogos vamos ao equipamento educacional e queremos ver as coisas acontecendo em um toque de mágica, não vemos a realidade cotidiana do professor. Com o olhar crítico de Marcos ele me ajudava a “baixar a bola”. Eu aceitava porque ele tinha argumentos sólidos.

De lá para cá não tive mais contato com a educação de Jaguaré – ES, mas sei que é uma das poucas cidades do estado em que houve investimento humano, intelectual e logístico na educação municipal. Sei também que houve retrocessos ao longo do caminho. Mas como Marcos Túlio, conheci muitos outros profissionais com “sangue na veia e brilho nos olhos” pela educação, nesta cidade, de alguns sou amigo até hoje.

Coincidentemente, nesta quarta em que a manchete do Jornal Tribuna do Cricaré estampava a tragédia com Marcos Túlio, o colaborador do jornal Marcelo Santa Rosa, me contempla na chamada de capa de sua coluna “Gente & negócios”, na qual foi feita uma publicação sobre mim. Não deu para ficar feliz, pois graças ao jornal pude saber da morte de Marcos Túlio. Estou chocado! A educação no Brasil perde um grande professor. E pior, este filme já podemos ver em várias regiões do Brasil.

Mas por quê? Alguns professores me relatam que estão assustados com o perfil dos alunos nas escolas. Descrevem, desde um processo de violência generalizado até descomprometimento irrestrito dos alunos. Mas tudo isso me fez pensar em um detalhe que poucos percebem. Para jovens empobrecidos, de bairros periféricos, com escolas sucateadas, professor passou a ser visto como “grã-fino”. Enquanto os alunos não possuem renda fixa em suas famílias e seus pais estão sofrendo com trabalhos subalternos ou o desemprego absoluto, o professor está empregado e ganhando seu salário. Para o professor este salário é ridículo, e com certeza o é, mas para o aluno o salário do professor é muita coisa diante do que ele mesmo tem (não tem) em casa. Desta forma, o professor passa a ser alvo para especulação de furto.

Não posso afirmar se neste caso específico do professor Marcos Túlio esta questão que coloco é relevante. Pode ter sido mera coincidência três jovens adentrarem na casa de um professor que morava sozinho com carro e moto na garagem e salário garantido todo mês. Mas sei que isso não é mera coincidência, sabiam que ali tinha um alvo fácil para uma ação de furto. Associado a isso, Marcos Túlio era um professor que se interagia muito com os alunos dentro e fora da escola, possuía uma prática comunitária e era bem conhecido. Ele passou a ser uma vidraça: a vidraça do desejo alheio.

Neste sentido, o professor passa a ser uma profissão de risco sim, pois é um “afortunado” no ambiente educacional público cheio de jovens sem dinheiro e sem expectativas. Outra ameaça é pelo fato de que a instituição escolar é o “para raio” coletivo das mazelas sociais. Tudo desemboca na escola e lógico sobrecarrega o professor. Isso fica claro, quando observamos que antes mesmo de terminar o ano letivo o índice de professores afastados para tratamento de saúde é altíssimo. No estado do Espírito Santo, segundo o Sinpro–ES (Sindicato dos professores no estado do Espírito Santo) no ano de 2016, 1360 professores pediram demissão e 30% destes por motivo de doenças psicológicas.

Que a morte de Marcos Túlio não represente apenas uma perda e gere só tristeza em nós. Mas que possa ser sinal de que precisamos colocar a “mão na massa” pra revertermos o quadro sócio/político/econômico de fracasso nas questões públicas no qual o país mergulhou. Para vermos novos horizontes pautado na equidade social, na distribuição de renda e no fortalecimento do processo educacional brasileiro, é preciso continuar agindo e esperando pela esperança do ato de esperançar.

A lembrança que levo de Marcos Túlio é muito boa. Um professor vocacionado e comprometido com a educação. Sei que a cidade de Jaguaré está sofrendo com esta perda imensurável. Que seus cidadãos não recuem pelo medo, mas o vençam com o ideal da construção de um país sem males.

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PROFESSOR É UMA PROFISSÃO DE RISCO – SOBRE O ASSASSINATO DE MARCOS TÚLIO PARIZ

Psicopedagogia 12/04/2018 17:25:59 871

PROFESSORA NO INÍCIO DE CARREIRA | A ARTE DE ”PROFESSORAR”

Psicopedagogia 01/02/2018 17:27:25

A inspiração para escrever este texto nasceu da motivação de minha irmã gêmea, Jussara, que aos 54 anos inicia sua carreira profissional como professora. Vai ministrar aulas em uma escola pública estadual na cidade de Serra Negra – São Paulo. O que me deixou inspirado e entusiasmado é que minha querida irmã iniciou sua graduação aos 50 anos e escolheu fazer a formação em artes em um curso presencial com duração de quatro anos. Sabia que iria enfrentar uma profissão que exige conhecimento pedagógico, educacional, didático, psicológico e social, por isso escolheu o curso presencial. Quase que a arte é um detalhe pequeno para um professor de arte em sala de aula. Mas a Jussara começou a carreira com desejo, força e acreditando que fará uma próspera carreira profissional. Aos 54 anos, a Jussara sabe que a prosperidade na profissão Professor não está no lucro, no enriquecimento, mas sim na capacidade de acolher aos alunos com amor, na certeza de transformar pessoas pelo conhecimento e para o conhecimento. Começa com muito pique.

Mas, sabemos que muitos que estão lendo este texto agora, devem estar pensando que a Jussara está com entusiasmo por que está apenas iniciando sua carreira. Outros dirão que não vai um ano para ela estar cheia de desânimos. Isso porque o professor no nosso sistema educacional é tratado como uma peça dentro de uma engrenagem que não anda. É mais um e menos importante. As despesas em torno de equipamentos, prédios e suas manutenções e muitos desvios de verbas por conta da corrupção coloca o professor em uma condição de sujeito irrelevante. Por isso que nas prefeituras e estados o setor da educação é muito disputado por políticos.

Para o gestor público o professor é um estorvo, pois o sistema requer um número elevado de profissionais ministrando aulas e isto aumenta os gastos com salários que tem um teto máximo dentro da folha de pagamento dos vários campos de despesas que o gestor público pode gastar. Quando os sindicatos dos professores nos seus diferentes estados reivindicam aumento salarial, um dos argumentos clássicos para o gestor não ceder ao aumento é o limite para pagamento de pessoas. Vejo aqui no meu estado do Espírito Santo, onde já se propôs usar o dinheiro dos royalties de petróleo para suplementar salários de professores e fomentar capacitação, contudo esta verba não pode ser usada para este fim. Os royalties só podem ser gastos em infraestruturas. E sabemos que ter dinheiro para infraestrutura é um ótimo meio para se desviar dinheiro com propinas das empreiteiras que depois retornam aos políticos.

A infraestrutura das escolas, a falta de recursos pedagógicos, o acúmulo de hora/aula dos professores que precisam ocupar mais de 40 horas/aulas semanais para poderem ter uma remuneração mínima que possibilite nas despesas da família, a falta de segurança pública que desemboca na escola e esta passa a ser o lugar predileto da explosão do crime; a falta de professores de fato formados em cursos de graduação regular e com isso a baixa qualificação do professor. Por melhor boa vontade que um professor tenha, a carreira de professor exigem conhecimento, capacidade didática para enfrentar diversidades. Sem falar que é no professor que tudo sobre cai, por isso vemos muitos deles apanhando de alunos em sala de aula.

Muitos sãos os professores que não conseguiram terminar o ano letivo passado por estresse, depressão, fobia, ansiedade, síndromes. E ainda precisam escutar de muitos que professor tem férias longas e ganham muito bem. Uma amiga minha que é professora de carreira, e já se aposentou em uma cadeira aos 50 anos de idade, ouviu de um aluno que ela estava nadando no dinheiro. Lógico que o aluno vindo de uma família empobrecida de pais desempregados tem no seu imaginário a ideia de que professor ganha muito bem.

Com tudo posto e de tudo que sabemos das dificuldades do professor em sala de aula e no sistema educacional eu ainda coloquei muito pouco, sabemos que para o professor começar o seu ano letivo precisa ter dentro de si uma forte vocação para ensinar, acolher e transformar. Transformar mentalidades, gerar esperança em milhares de crianças e jovens. É preciso ter uma consciência que ser professor é uma missão! Uma missão transformadora.

Para entrar no ano letivo é necessário não perder o brilho e a nobreza de ser professor. Saber entender o que são os desafios para participar nas transformações do ensino na sociedade. Tem que ter ideologia para estar na profissão. Amor no que faz e amor a quem vai ensinar. Acreditar piamente que a educação é transformadora. Mesmo assim, o sistema vai tentar derrubar a forte autoestima de um professor consciente de sua missão, mas não vai derrubá-lo. Ao contrário, são os professores organizados em classe trabalhadora de professores que podem fazer a revolução neste país. É preciso revolucionar para tirarmos o país do analfabetismo. É preciso ter muita garra para trazer os jovens de volta à escola. Se esperarmos pela elite brasileira para tomar esta decisão, não vamos ver a transformação necessária, pois a elite brasileira quer mão de obra barata no meio agrícola, no chão da fábrica, como era antes da revolução industrial na Europa e antes da revolução socialista na Rússia.

Ao ver a Jussara, com todo gás e coragem entrando para a carreira de professora aos 54 anos e desejosa de ter sucesso nesta nova etapa de vida, começo acreditar que mudanças podem acontecer.

Jussara, vai nessa! Professores estufem o peito, coragem! Filiem-se em seus sindicatos, participem na geração do sistema educacional. Não vão para a escola simplesmente para “dar” aula, mas vão para a escola para “professorar” , tornar-se aquilo que na verdade são: Transformadores de mentes, missionários na construção de uma nação onde os direitos humanos prevalece, e o principal deles, o direito de ser cidadão com educação escolar. Coragem professores. Força! E um bom início de não letivo

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PROFESSORA NO INÍCIO DE CARREIRA | A ARTE DE ”PROFESSORAR”

Psicopedagogia 01/02/2018 17:27:25 872

MEU FILHO NÃO GOSTA DE LER!

Psicopedagogia 11/10/2017 18:53:42

Uma professora solicitou a minha orientação sobre como conseguir fazer seu filho criar o hábito da leitura. A professora estava decepcionada com o filho, que já estava no ensino médio e nunca tinha lido um livro inteiro ao longo de toda sua vida. Este menino sempre estudou em escola particular e parecia que ele lia apenas os livros que a escola exigia para as provas de livros. Também houve um tempo em que ele ganhou em primeiro lugar na biblioteca da escola por ter sido o aluno que mais retirou livros da naquele ano.

A professora estava decepcionada porque acreditou que toda aquela movimentação da escola em torno de livros era real. Mas o menino era muito esperto e rápido ao articular ideias e conhecimentos. Para as provas de livros ele só lia os resumos que sempre encontrava em sites ou perguntava aos amigos que haviam lido o livro. E na biblioteca ele driblava a metodologia que premia quem retira livros, pois só os retirava, mas não os lia, e a biblioteca não tinha mecanismos para saber verificar este fator, a leitura dos livros retirados.

O filho da professora angustiada era representava o efeito de processos pedagógicos falidos. Destes projetos educacionais em que no papel se acha lindo, mas que na prática nada acontece. As provas de livros são muito questionáveis e esta disputa de retirar livros também.

O pior do drama da professora é que ela mesma era professora de língua portuguesa e de redação. Imaginem o que é para uma professora de português ter um filho que não gosta de ler?

Geralmente quando pessoas angustiadas me acionam em algum meio de comunicação para pedir orientação, estão em busca de uma fórmula mágica. É o caso desta moça que esperava um melhor desempenho de seu filho na leitura por ser ela uma professora de português. O pior ainda, este caso se tornou público, pois é muito difícil que os fatos internos de uma escola fiquem guardados dentro dela. Como a professora era tida como muito criteriosa e temida por sua exigência como professora de português, ela ficou se sentindo desmascarada. Dizia-me: “Nossa, com que cara vou ficar diante dos meus alunos e pais...”

Como não trabalho com autoajuda, não confio neste emergente Coaching (técnico), que agora é coaching de tudo dando fórmulas de felicidade para qualquer área, fiz o que sempre faço, devolvi a pergunta: “Como consigo fazer meu filho começar a gostar de ler?”. Devolvi a pergunta, pois neste caso a melhor resposta é a pergunta devolvida. Assim, consegui, após a pergunta da professora, coletar todos estes dados que escrevi até aqui.

Depois, quando a professora esvaziou-se de sua angustia, fiz a minha segunda intermediação: “A senhora está lendo qual livro?” Ela respondeu: “Vários, pois não paro de ler, pois leio os materiais para preparar as aulas, leio livros da minha área, enfim, leio muito”. Perguntei a professora: “Mas a senhora não está lendo livro de outra área que não seja a sua ou de sua profissão?” Ela respondeu que não tinha tempo e que inclusive já fazia muito tempo que não lia nada fora da sua profissão, apenas livros técnicos.

Pronto, temos aqui o cenário para que pudesse dar uma devolutiva para a professora angustiada. Disse a ela que leituras técnicas não medem o desejo de gostar de ler livros. Que era preciso ela começar ler uma boa literatura. Aquele livro que quando você lê é como se estivesse no cinema, vendo a cena. Livros que pudessem fazê-la se reencontrar com a leitura de forma gostosa e não de forma técnica. Lógico que esta sugestão provavelmente não iria repercutir muita coisa no hábito do filho que já se encontrava no ensino médio. Quem sabe se ela tivesse o hábito de leitura por prazer isso repercutiria, doravante, pelo menos para seus netos no futuro. Com certeza se a professora entender que livro não é obrigação, por isso provas de livros sempre não dão resultados. Pois livro deve ser introduzido como um elemento cultural de prazer, de lazer e por “osmose” cultural . O seu filho não tinha uma percepção na pessoa da mãe de que leitura era algo interessante, ao contrário, a sua mãe professora, sem querer, vendeu a ideia de que leitura é estressante.

Provavelmente a professora estava angustiada porque identificou, sem querer enxergar, dois elementos que levaram seu filho a não gostar de ler: primeiro, pelo seu perfil de professora de português com rigidez técnica. Eu mesmo sempre tive traumas com professores de português, principalmente os mais rígidos. Segundo, seu próprio contexto cultural pessoal, em que ler livros por lazer e por prazer não era um hábito. Ela só lia de modo funcional, técnico. Estes dois elementos somam-se também ao fato de seu esposo não ler nada e mesmo assim ser um profissional bem sucedido financeiramente.

Nesta conjuntura, vislumbrei uma professora rígida e que transfere essa rigidez profissional para o relacionamento com o filho; uma escola com processo pedagógico “me engana que eu gosto”; uma ambiência familiar de baixa densidade para leitura de livros como lazer e prazer. Só poderia ser este o resultado final: “meu filho não gosta de ler”. A reconstrução deste cenário leva tempo, aliás, se o tempo assim permitir. Porém, se a professora não conseguir inserir no filho o hábito da leitura, pelo menos ela pode reorganizar-se para que a leitura em sua vida seja de fato prazerosa, seja de fato um momento de lazer. Esta mudança poderá ajudá-la a ser menos estressada e rígida como professora de língua portuguesa, e quiçá, mais feliz.

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MEU FILHO NÃO GOSTA DE LER!

Psicopedagogia 11/10/2017 18:53:42 893

O PROFESSOR E A SUA FUNÇÃO DE ESPELHO

Psicopedagogia 12/09/2017 01:03:25

O papel do professor na vida educacional das crianças desde as primeiras séries, mesmo quando ainda estão na creche ou pré escola, carrega uma forte simbologia para a vida dos alunos. Quem de nós não tem no imaginário um professor ou vários, para a vida toda? Pensar na escola sem professor é algo que nos parece bizarro. Pelo menos por enquanto.

A principal função do professor ainda parece ser a de ensinar, mas este processo precisa passar pelo tramite transferencial, em que a criança vai projetar de si no professor e introjetar em si algo do professor. Aqui temos um dos elementos que mais é acionado na interação professor/aluno, a relação de espelho. O professor espelha na criança o conhecimento, o suporte, a proteção, os afetos. Ao se interagir com o professor a criança identificará com ele elementos que se assemelham aos fatores de sua família, pai e mãe, e também do ambiente de origem. A criança projeta no professor suas necessidades básicas de apoio e proteção e introjeta dele aquilo que de fato ele está tendo condições de oferecer.

Podemos observar que as crianças, antes mesmo de chegar a escola, já nomeiam objetos para projetar/introjetar dentro da dinâmica de afastamento dos pais. É o que Winnicott chamou de “objeto transicional”, os bichos de pelúcia, a chupeta e muitos outros brinquedos. Assim na evolução da criança até o mundo escolar, haverá uma transferência automática dela para o professor, no processo em que o professor torna-se espelho para o aluno.

Nesta interação professor/aluno, o professor passa ser a sequência e extensão dos pais. Se esta interação for favorável, a criança vai criar identificação com o professor e desta identificação poderá construir seu processo de aprendizado de forma mais tranquila. Do contrário se o professor não conseguir fazer esta interação de espelho com a criança o processo de pertença e interatividade com o aprendizado pode ser rompido, dai a criança entra em um sofrimento emocional e provavelmente terá seu desenvolvimento educacional comprometido. Por isso que em um equipamento educacional o professor não está sozinho, uma equipe de profissionais e outros professores podem colaborar neste processo de interação com a criança. Muitas vezes, num primeiro momento, a criança pode refutar o seu professor direto, mas a acolhida por toda equipe de trabalho pode trazer a segurança e tranquilidade e depois a possível vinculação ao professor.

Assim o papel do professor nas escolas, creches, pré escolas e ensino fundamental carrega uma necessidade de potencial de vínculo afetivo no perfil do professor. Uma maturidade relacional e uma prontidão para se desdobrar àqueles que muito necessitam de suporte.

O professor então, precisa ser um indivíduo maduro pois será exigido dele tanto o conhecimento como o potencial de acolhida afetiva. Uma escola, ao selecionar professores para as tenras idades escolares, não pode simplesmente escolher por serem recém formados ou estarem em fase de aprendizado. Na verdade são nas séries iniciais que os professores devem ser melhor selecionados e até melhor remunerados. Entretanto no Brasil esta posição é inversa, os professores de segundo grau e universidades são melhores pagos do que os do ensino fundamental fundamental.

A base de uma carreira educacional está nos primeiros anos de vida. E esta base vai para além dos conteúdos. É uma base de aporte e suporte emocional .Assim, o professor das séries iniciais precisa ter muito conhecimento de conteúdos e de vínculos afetivos para poder espelhar na criança o desejo de desbravar novos conhecimentos e dar a ela certeza que estará sendo acolhida na outra casa sua que não é a da sua própria família, mas sim a escola, onde ela passará por longos períodos nela.

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O PROFESSOR E A SUA FUNÇÃO DE ESPELHO

Psicopedagogia 12/09/2017 01:03:25 972

Sobre livros - A escola emburrecida

Psicopedagogia 22/05/2017 19:30:26

Tenho insistido com as escolas que é melhor diminuir a quantidade de tarefas escolares para casa e aumentar o número de livros para o aluno ler dentro do ano letivo. Mas esta minha solicitação sempre caiu no vazio, entra ano e sai ano as escolas continuam investindo nas tarefas para casa e indicando poucos livros para o aluno ler.

Na maioria das que sugerem algo, o sistema é quase o mesmo. Fazem uma lista de livros para o aluno ler no ano, indicando qual livro e editora. Nesta atitude, surge a dúvida: Será que os alunos não são capazes de escolher o que ler? Será que as bibliotecas das escolas e as municipais não possuem um acervo de livros suficiente para que os alunos escolham? Será que tem gente ganhando benefícios de editoras? Enfim, perguntas e mais perguntas.

A minha conclusão é que a ESCOLA brasileira está emburrecida . Travada na grade curricular e sem criatividade. Não tem outra explicação, pois já temos pesquisas suficientes e experiências suficientes que mostram o quanto ler um livro é saudável e desenvolve capacidade de cognição nas crianças, adolescentes e adultos. O Brasil, comparado com países com melhor desempenho escolar que o nosso, lê absurdamente menos. Se na França a média é de 18 livros por ano por cidadão, no Brasil temos a ridícula marca de 2 a 3 por cidadãos que leem, ou melhor, que sabem ler. Se levarmos esta estatística para todos os brasileiros que sabem ou não ler, veremos que nosso índice de leitura é negativo.

Conversando com o proprietário de uma livraria em Vitória-ES, ele falava que a busca por livros acontece muito pela indicação da escola, e são livros específicos. Ele mesmo acha que esta forma de direcionar a busca por parte da escola, dificulta o aluno ir até a livraria e tentar escolher os livros os quais ele mais se identifica. Este proprietário disse-me que há um monopólio das editoras em literaturas para consumo, daquelas que o leitor consegue ler rápido e que vai exigir pouca elaboração do mesmo.

Nas feiras de livros que as escolas promovem, geralmente chega um livreiro com grande quantidade de livros rasos, isto é, vendáveis. É as séries fantasiosas que dificulta o aluno entrar na realidade e ao mesmo tempo navegar em uma fantasia. Assim, as escolas têm a sensação que estão fazendo cumprir seu papel de promotoras do incentivo à leitura, mas no fundo entraram no jogo da superficialidade.

Mas quais leituras são importantes para que um aluno tenha ganhos no seu potencial cognitivo? São os livros adequados para sua faixa etária, e para cada uma delas teremos milhares de indicações.

A indicação é: até os sete anos prevalece a fantasia, quanto mais fantasiosos melhor; depois, até os doze anos, uma boa mistura entre fantasia e realidade ainda prevalecendo a fantasia; já na adolescência a fantasia continua, pois ela dá o charme na literatura, mas prevalecerá a realidade. É por que na evolução das diferentes faixa etárias, a fantasia e a realidade vão se mesclando na construção do imaginário humano, é o processo da psicologia do desenvolvimento. Por isso que há livros infantis que muitas crianças não conseguem absorver por terem uma dose muito ampla de realidade. No meu primeiro livro infantil “Festa na praia alegria no mar” que lancei em 2012, errei em ter colocado uma dose muito forte de realidade. Tudo bem que o livro era um relato histórico, que precisava ser monitorado em sala de aula com o professor, ou ser lido por um adulto ao lado. Mas até com esta assessoria de um adulto, o livro ficou muito denso. Este dado é importante perceber, pois a questão do aluno se interessar ou não na leitura de um livro, depende muito desta percepção da fantasia e da realidade que o livro se propõe.

Já atendi pacientes que estavam incorporados em personagens de livros, deste de séries. Adolescentes que escolheram ou caíram nas grades da leitura fácil e entraram numa viagem em textos somente fantasiosos e desconectados da realidade. Na adolescência a fantasia tem que estar em menor dose que a realidade.

Aí o que é um livro bom para se ler? Aquele que a trama acontece em tempo, espaço que o adolescente consiga contextualizar. Lógico que ler um livro de pura imaginação sem conexão com a realidade, é bom como um lazer. Mas ficar só nesta vertente, pode levar ao rompimento com a realidade.

Deixo aqui também uma dica para levar crianças e adolescentes com baixo índice de leitura, a começarem engrenando nela. Comecem com livros de poucas páginas e associados com temas de interesse do aluno. Tipo, o aluno é viciado em jogos eletrônicos, procurar alguns livros que traga uma trama que tenha este contexto do eletrônico. O aluno é apaixonado por futebol, cavalo, brigas, etc., busquem livros que tragam estes cenários específicos.

Não quero esgotar este tema neste artigo, vamos desdobrar esta conversa em outros artigos. Para finalizar este, gostaria de ver as escolas enviando uma lista de pelo menos 2000 livros para cada faixa etária dos alunos, para que os pais e mesmo os alunos, aqueles maiores, pudesse procurar nas bibliotecas. Foliar o livro e escolher qual gostaria de ler. E orientá-los que se nas primeiras páginas o livro não estiver agradando, poderia escolher outro. Mas cada aluno teria que apresentar o que leu em sala e deveria ter a tarefa de ler no mínimo 2 livros por mês e no ano 24 livros. Com certeza teríamos um ganho ao longo dos anos na carreira educacional de nossos alunos. Iríamos ver a melhora no desempenho escolar em todas as áreas do conhecimento. Os escritores iriam ficar muito felizes e também as editoras. Acho que as livrarias seriam novamente um investimento interessante, e as bibliotecas públicas estariam bem mais cheias de leitores.

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Sobre livros - A escola emburrecida

Psicopedagogia 22/05/2017 19:30:26 866

Final do ano letivo e o desespero dos alunos que não aprenderam na escola

Psicopedagogia 28/10/2016 19:13:06

Todo ano, entra ano e sai ano, a história se repete. Alunos que não conseguem atingir um bom índice educacional durante o ano letivo entram em desespero, os pais procuram ajuda e nas clínicas psicológicas aumenta o número de famílias solicitando o diagnóstico neuropsicológico. Isso acontece pois algumas famílias deixam para procurar ajuda quando o problema pode levar o aluno à repetência, mesmo a escola tendo solicitado a avaliação desde o início do ano letivo.

Dificilmente uma criança ou adolescente que chega à clínica com este “sufoco” educacional de final de ano, permanece em processo de tratamento no ano seguinte quando o diagnóstico apontar pela necessidade de uma intervenção sistematizada. Principalmente por que os pais muitas vezes querem a resolução do problema imediato. Querem um simples laudo para comprovar que o filho apresenta algum problema de aprendizado, para que a escola o aprove dentro dos critérios de educação inclusiva.

Esta demanda recebe muita força quando no município as famílias descobrem que há profissionais tanto da psicologia como da medicina que emitem laudos sem critérios. Hoje, vemos muitos alunos sendo diagnosticados com TDAH (Transtorno de déficit de atenção por hiperatividade) em uma consulta que durou menos que trinta minutos. Sabemos que um bom diagnóstico requer tempo, investigação interdisciplinar incluindo a troca de informações médica, psicológica, educacional e familiar. Mesmo hoje tendo estruturado um sistema de avaliação que perpassa aproximadamente oito sessões e mais consulta à escola, ainda tenho dificuldade de emitir parecer definitivo de um quadro. Principalmente por que a definição diagnóstica leva o aluno, família e escola a rotular o problema como se fosse fixo.

Se algo for realizado apenas para “tapar o sol com a peneira”, em breve o problema retorna para o mesmo lugar. E assim, ano após ano, o aluno não conseguirá evoluir no processo educacional. Este jeitinho brasileiro tem trazido consequências calamitosas também na ordem política e econômica. Mas enquanto a desordem é provocada pelo outro que é corrupto, não sentimos diretamente na pela a dor. Mas quando a questão diz respeito a um filho, à percepção do fracasso do sistema educacional e o limite do aluno, o resultado negativo chega cheio de estereótipos, angústias, agressividades e descompassos no núcleo familiar. No final das contas a bomba estoura para dentro da família.

A conjugação do fracasso que faz avolumar a busca desenfreada por laudos estereotipados para mera aprovação de alunos é a somatória da desqualificação do professor, que não é simplesmente culpa dele, mas sim do fracasso educacional brasileiro; da ignorância dos pais brasileiros que na sua maioria não são formados ou entendem muito pouco de educação e também de um inconsciente coletivo do “levar vantagem em tudo” que temos incorporado em nosso país desde sua colonização.

Prefiro não fazer este jogo, e só permanecer com aqueles que desejam uma intervenção ética sobre o sofrimento educacional de uma criança e adolescente. Não quero ser mais um que vai ajudar a aumentar a chama do fracasso educacional de crianças e adolescentes. Mesmo sabendo que com esta atitude, somos como um beija flor tentando ser cor em um céu nublado.

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Final do ano letivo e o desespero dos alunos que não aprenderam na escola

Psicopedagogia 28/10/2016 19:13:06 876

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